在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

初中學(xué)生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)，即運用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物教學(xué)的特點，挖掘教材中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識、發(fā)展智能的同時，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。下面我從兩方面談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

學(xué)習興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感。是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣可通過下列途徑進行：

1、設(shè)疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機會使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講植物的呼吸作用時提問“人會呼吸，植物會不會呼吸?可用什么方法證明?”講魚時提問“為什么魚離開水會死?”講激素調(diào)節(jié)時提問“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1～2小時以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因?”這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習興趣極濃。

2、直觀激趣。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多種直觀教具，如生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環(huán)》的教學(xué)目標是使學(xué)生了解體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據(jù)這個目標和媒體的功能，我選擇的邏輯思路是：(1)首先讓學(xué)生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。(2)自己制作復(fù)合膠片，依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線；④在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。(3)觀看血液循環(huán)錄相帶，全面認識，加深理解。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個個知識點，循序漸進，依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。

3、創(chuàng)設(shè)情境激趣。教師在授課時，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)其興趣。如講輸血和血型時給學(xué)生講述醫(yī)生給病人輸血的小故事，當學(xué)生沉浸在故事的情境中時，我就引導(dǎo)學(xué)生思考為什么輸血有時會使一個病人死而回生，而有時會使病人死亡，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了高潮。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學(xué)生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。具體做法如下：

1、有計劃地組織小組討論。課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料而尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，可促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。實踐證明，小組討論增加了學(xué)生動口、動腦的機會，學(xué)生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，淡化了學(xué)生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)了勇于探索的習慣。

2、鼓勵學(xué)生大膽提出疑問。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學(xué)起于思，思源于疑。”初中學(xué)生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，對課本知識和生命現(xiàn)象會有很多疑問，總喜歡打破沙鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)造性思維。為此，我常在課堂上讓學(xué)生提出疑問，并給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、創(chuàng)設(shè)實驗機會讓學(xué)生動手操作。授課當中，我創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生動手操作。實驗課上，有的放矢地教會學(xué)生一些基本的科學(xué)實驗方法；有時讓學(xué)生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。他們通過親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。茅以升曾經(jīng)說過：“小論文孕育著大論文，小發(fā)明孕育著大發(fā)明。”創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生動手操作，無疑增強了學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4、制造矛盾，設(shè)疑問難。培養(yǎng)創(chuàng)造能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強化學(xué)生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

要制造矛盾，就必須設(shè)計好問題。首先要注意設(shè)計的問題必須合乎學(xué)生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，不但矛盾解決不了，而且會使學(xué)生的積極性受到挫傷。另外，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。

5、培養(yǎng)運用知識的能力。生物學(xué)科與生活密切聯(lián)系，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)學(xué)生“學(xué)懂會用，學(xué)以致用”，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在《泌尿系統(tǒng)》的教學(xué)后提問：①人體內(nèi)的血液循環(huán)是連續(xù)不斷的，腎臟過濾血液形成尿液也是連續(xù)不斷的，為什么健康的成年人排尿卻是間斷的?排尿活動可受什么器官隨意控制?②對于嚴重的慢性腎炎，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)采取腎透析法以維持生命，透析儀相當于人造的體外腎臟，它的工作原理是怎么樣的?③結(jié)合生活的經(jīng)驗，說說尿量的多少主要取決于什么因素?夏天高溫時尿量會有什么變化，為什么?只有充分注意理論聯(lián)系實際，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，在開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣倍增，智能潛力得到開發(fā)，在學(xué)習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。這僅僅是“近利”，我想，真正的收獲是在幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)牛不再是“書櫥”，而是能適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造型的人才。