對高中生物課堂教學運用案例教學法的研究

摘要：案例教學法對于學生素質、課堂教學效果等方面的提高都有著深遠的意義。本文針對案例教學在高中生物課堂教學中的運用進行了研究。

關鍵詞：生物課堂 案例 教學

1、關于案例教學法的內涵

1.1 案例的定義

簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復雜性，揭示人物的內心世界；案例的敘述要能反映出事件發生的特定背景。

1.2 案例教學法的定義

案例教學法可界定為通過對一個具體教學情景的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它是與講授法相對立的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。案例教學法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔任領導者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學法既包括特殊的教學材料，又包括應用這些材料的特殊技巧。在案例教學中，教師與學生都要承擔著更多的教育責任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負一定的責任，要對教師所提供的材料進行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學有用的結論。在課堂上，每一個學生都是參與者，學生通過教師的引導提高認識問題和解決問題的能力，同時通過與同學的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學與實踐之間的距離。

2、案例教學法在生物課堂教學中的意義

筆者認為。在中學恰當地應用案例教學法是提高中學生素質的有效方法。其理由如下：一是有利于學生創造力、實際解決問題能力的發展。二是有利于學生得到的知識是學生內化了的知識，是一種“做中學”的形式，學生必須將原有的知識和能力進行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學法，學生不僅可以獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的信心。四是通過案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。五是案例教學解決了教學中的個性需要和社會需要的完美統一的兩難問題。六是學生在案例教學中有較在的自主權，教師實際上更多地站到了學生的背后，這不僅可調動學生的積極性，更重要地是培養了學生綜合素質。

3、案例教學法在中學生物教學中的應用

3.1 案例教學法在生物教學的適用范圍

案例教學在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學生物學的原理和基本概念

許多人認為，案例的運用與生物理論學習是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現形式是發生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代應用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論、原理的最強有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關的理論，解釋為什么這個事件應該這樣處理而不應該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經發生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉變成了面臨新情形的挑戰。學生要考慮到生物理論應如何從新情形中產生不同的變式來。因此，在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現象、事實等：這些案例交給學生進行案例教學，學生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學生在未來的實踐中就可能加以采納。

(3)生物學的倫理道德準則

在生物與環境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環境的污染等，教師可用故事來讓學生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學習者提供態度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當中體會自己應該遵守的能理規范。

(4)策略、反思或思維習慣

通過生物案例教學可大力培養學生的思維能力，訓練思維習慣、思維策略和反思方法，培養學生創新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學可以促使學生增加知識容量，開闊學生視野，促使他們去思考解決實際問題的能力。

3.2 案例教學法在生物教學的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限。生物案例教學也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現場核對。

(2)生物案例教學對教師要求較高，難以達到預期的教學效果。

(3)生物案例教學的有時效率較低。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難，有時會產生耗費時間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內容與時間歷程上保持一致，而案例教學一般既要學生了解過程，更要讓學生領會內容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會使得學生形成一些不正確的概括化認識。

3.3 與其它教學法有機結合

正是由于案例教學存在一些局限性，筆者認為，它應該與其它教學法結合，形成具有實效性的案例教學法，應該具有如下特征：

(1)根據不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學校的錄音和計算機設備；

(3)與現場考察結合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

(5)用于教學內容的問題答案不唯一的教學情景中。

總之，在高中生物課堂教學中要真正理解案例教學法的內涵，切實有效地將案例教學法運用到課堂教學中來。從而增加課堂教學的趣味性，提高課堂教學效果。