中學化學教學中的科學素質教育探析

摘要：化學教育作為科學教育的一個組成部分，其基本內涵應以提高學生的科學素養為核心，把科學本質和教育本質有機結合，這樣才能體現化學教育的全面育人功能，使素質教育落在實處。

關鍵詞：化學教學 科學素養 素質教育

現代科學技術不斷發展，科學在分工的基礎上又走向綜合，科學之間的合作，及科學與社會之間的關系日益密切，傳統的以傳授知識為目的的教學觀已不適應社會發展的需要，世界各國都把實施科學教育作為全面育人的目標，把培養公民的科學素養作為科學教育的基礎，這已成為化學教學改革的趨勢。

科學教育的基礎在于理解科學的本質，科學的本質不僅在于掌握靜態的科學知識，更在于科學知識的探究過程。化學教學不僅應注重化學知識的傳授，更應注意學生科學能力的培養。化學教學應以問題為中心，以探究的方式進行教學。這樣才能實現化學教育的全面育人功能，把科學知識、科學態度、科學方法、科學世界觀及科學與人文的教育有機起來結合。只有這樣，才能有效地在化學學科的教學中實施素質教育，使化學教學從強調對知識結構的培養轉向以科學基本素養培養為中心，化學教學從強調對知識結構的培養轉向了強調對化學知識本質的理解。

1、現代理科教學中科學素養的內涵。

在化學教學中要實施科學素質教育，首先我們要對科學素質培養的重心和目標有所認識。隨著時代的變遷，科學對人們生活的影響逐漸擴大，科學素養的內涵也在不斷地發生變化。科學是科學知識和科學過程的統一，在科學過程中必然包括科學方法、科學技能、科學行為和習慣及科學態度與價值觀。根據智力因素與非智力因素結合的教學觀點，科學知識和技能屬于智力因素，而科學行為和習慣、科學精神、態度和科學價值觀屬于非智力因素，現代研究研究證明，非智力因素即情商的培養對于人的成功起著至關重要的作用。而科學素養的全面育人目標包含了智力和非智力因素的有機結合。袁運開先生認為中學生的科學素養內涵包括四個方面：①科學知識和技能，②科學探究過程、方法、能力，③科學態度、情感和價值觀，④科學技術和社會的聯系。我們可以看出科學素養不僅是科學知識，而且是一個動態開放的概念。我們只有改變僅以傳授知識為目的的觀念，注重科學知識和科學過程的統一，才能實施化學教育的全面育人功能。在化學教學中以培養學生的科學素養為中心，把智力和非智力因素結合起來。才能真正提高學生素質，使全體學生得到全面的發展，真正落實素質教育的目標。

2、化學教育內容的內涵及其功能。

新的課程標準使現代中學化學課程有了更廣泛的教育內容，現代化學課程的內容不再僅注重“三序”的有機結合，而更注重化學知識教學內容的改變和更新，加大和生活聯系密切的知識及其蘊含的隱性教育內容，注重顯性課程和隱性課程的統一，更加注重科學教育內容的綜合性，以科學探究為線索組織科學學習內容(即研究性學習)的內容，擴大化學史和化學家的知識，加大化學知識與社會的聯系，逐步展示科學課程的STS課程框架。在教學內容中把演示實驗和驗證性實驗改為探索性實驗，充分反映了學生為主體，注重學生科學方法、科學態度的培養，全面實施科學教育目標。所以說，化學教育內容也應體現以提高科學素養為目的，擴大了化學教學內容內涵，也就擴大了化學教育的功能，化學教材不再只是化學知識的信息載體，不再僅突出其求知功能，而蘊涵著豐富的能力和科學素養培養的功能。

3、傳統的以知識為本位的教學觀已不適應現代社會的需要，培養科學能力是科學教學目標的最高層次，科學能力是科學素養的核心。

科學的本質在于探究，科學不僅作為一種知識形態，而且是一種過程。科學學習的過程和科學家的科研過程應具有基本的相似之處，二者都是在已有認識的基礎上，運用科學方法探索未知的領域，得出新的結論；都是一種主客體相互作用的過程。在這個過程中，應以化學教學內容為信息載體，以化學學科特點——實驗為基礎，以學生為主體，以探究為方法進行教學，教給學生探究的方法。科學探究是科學學習的核心，科學內容的學習只有通過科學探究活動來展開才能讓學生理解科學的過程。當今理科教育一個重要趨勢是重視探究活動，強調科學探究是認識世界的一種方法，只有在探究中才能更好地實施科學教育的全面育人目標。因此。在化學教學中應以實驗為基礎進行探究教學。盡可能提供機會讓學生在力所能及的范圍內進行科學探究，使學生在積極地參與科學探究的過程中獲得科學知識，掌握科學方法，體驗科學過程，培養科學態度，形成科學世界觀和科學品質。

4、科學本質教育對化學教學改革的啟示。

體現科學本質教育的關鍵是讓學生親身親歷科學探究的過程，這就要求以學生為主體，以問題為中心開展教學。教師的關鍵是創設一定的學習情景。讓學生在一定的情景中，利用必要的學習材料，自己主動去探究知識的本質。去構建科學知識的意義結構，在學習和探究過程中體會科學本質。達到培養學生科學素養的目的。

現代化學教育的最終目的是為了培養科學素養，這就要求教師改變傳統的以掌握知識為目的的效率觀，更注重化學教學的長遠效益；摒棄傳統的教學理念和教學模式。建立、接受和應用一些現代教育理念下的教學模式。如建構主義理論下的教學模式，提高教學過程的探究性和師生之間的交流性，通過對科學過程和科學方法的掌握。主動地獲得對科學本質的理解：采取一系列新的教學模式，加強化學史教育、科學觀教育，使學生在獲得科學概念的同時，也學到科學方法，體會科學過程，從而增進對科學本質的理解。由于科學方法知識沒有在化學教材中直接給出，而是隱含在教材的教材的知識體系中，科學過程的再現性可能會耗費不少的時間和教學資源限制，廣大化學教學者往往在教學設計時，容易忽略在科學過程中培養學生的科學方法。

當今世界綜合國力的競爭，最終體現在教育的競爭，各國都以提高國民科學素養為目的進行教育改革。而在我國的化學教育中，廣大化學教師在很大程度上停留在科學知識的掌握上，而忽略了化學教育中科學觀、科學價值、行為教學目標等情境，這不利于國民科學素養的提高。要提高科學素養，首先要以提高科學素養為基礎，加大科學課程的改革，徹底地實行科學課程多方面的培養目標，在現行的考試中，加大科學能力、方法、價值觀等方面的考查內容。當然這是一個漫長的過程，首先需要改變現有的升學評價制度，需要重新構建科學課程，科學教師要對科學教育目標全面地認識，還需要對教育學、社會學、哲學進行全面地思考。