新課標呼喚體育學習評價多元化

摘要：在日常的體育教學中，對學生的體育與健康課程的學習進行科學而合理的評價是課程實施的一個必需和重要的環節。新的課程標準呼喚新評價理念指引下的有效的合理的體育學習評價——多元化評價。

關鍵詞：新課程標準 多元化評價 評價指標 評價方法 評價主體 評價形態

在日常的體育教學中，對學生的體育與健康課程的學習進行科學而合理的評價是課程實施的一個必需和重要的環節。沒有評價，我們不知道課程標準中所提出的各項目標貫徹的情況如何；沒有評價，學生不知道他們學習情況如何；沒有評價，教師不知道他們教學情況如何；沒有評價，教與學的關系就是單向的，無法形成有效的反饋機制。以往的體育學習成績評價注重測試學生的達標成績和身體素質，這在一定程度上使評價變為一種甄選、選拔學生的過程?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，新的課程標準呼喚新評價理念指引下的有效的合理的體育學習評價——多元化評價。它具體表現在評價指標、評價方法、評價主體，評價形態等方面的多元化。

一、評價指標多元化

分數是現行教育考試制度和學生評價體系的敏感核心，也是當前體育學習評價體制的“軟肋”。以體能和運動技能為內容的測試和打分，到底反映了學生的哪些素質?分數的高低和體育精神是兩碼事。眾所周知，學生的運動能力受先天素質和遺傳的因素影響很大，有的學生可能不用練習就能得高分，而有的學生即使刻苦練習也達不到及格標準。隨著新課標的實施，僅僅掌握“三基”已遠遠不能適應其要求。在關注掌握“三基”的同時，更加要關注學生個體發展的其他方面。如積極的學習態度、創新精神、分析和解決問題的能力。從考查學生在體育課上學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域目標的提出，拓展了體育教學目標和內容的范疇，從而實現體育教學評價指標的多元化。

二、評價方法的多元化

原本的體育教學評價過分強調量化評價。在評定一個人的發展狀況時表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發展的生動活潑、豐富性，學生的個性特點，學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中。對于教學而言，量化評價把復雜的現象簡單化或是只評價了簡單的現象，而丟失了教學中最有意義、最本質、最有價值的信息。質性評價的方法以其全面、深入、真實，再現評價對象特點和發展趨勢的優點，成為教學評價倡導的評價方法。質性評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與其結合應用。在《標準》中比較強調評價與教學過程中較為相關的態度、行為等，如學生的自信心和自尊心，合作精神；評價對體育與健康知識的理解和運用；評價運動技術的運用和參與程度：既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度等，因此，將定性與定量評價相結合，應用多樣化評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師學與教的狀況。

三、評價主體的多樣化

以往的體育課學習成績評價是采用單一的教師對學生的外部評價。即教師對照一系列的評分標準，對學生進行測試和打分。教師始終居于主導地位，決定一切；而學生處于被動的、被審視的和被選拔的地位，往往產生消極、應付、逃避、反抗、恐懼等心理和行為，使評價失去了真實性、客觀全面性。成為學生個性發展的障礙。有效的學習評價強調評價主體的多元化：既有教師、家長對學生的評價，又有學生自己的評價，還有學生相互之間的評價。體育學習評價逐步成為由教師、個體學生、家長、學生群體等多個主體共同參與的交互過程，這也是體育學習評價逐步民主化、人性化發展進程的體現。學生自評、互評的過程，使學生不再僅僅是被評價者，還成為了評價主體中的一員，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時在相互溝通中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這也將有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進，獲得發展。實現多元化的評價，更有利于學生發揮特長，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

四、評價形態的多元化

靜態評價是指在體育課程中用常規標準能客觀地評價出課堂的主體所能完成和達到的價值目標，它是以量化為基礎的評價方法。因此，我們評價時可用客觀評價、終結評價、絕對評價和對體育課程目標把握標準來評價等等。不管用何種方法評價。靜態評價只能反映評價體系的一個，并不能全面地反映教學評價的本性。

動態評價是一個與靜態評價相對的，一個不穩定而能質變的評價屬性，它能較為完整地評價出學生的學習態度、參與活動程度、心理素質培養、合作意識、習慣養成、課程目標和任務把握程度等方面。它在教學過程中能反映出評價的某些本性，是一個定性的評價體系。但它不能較為全面真實地反映出課堂主體的客觀標準。

只有把動態、靜態評價結合，即評價形態多元化，才能真正體現出課程評價的本性，才能真實反映出學生的主體性和教師的主導性。使評價更能體現教學的價值判斷性。