語境策略下如何提高少數民族大學生漢語表達能力

摘要：本文在語境策略下從口語交際教學方法，閱讀教學方法，寫作教學方法等三個方面對提高少數民族大學生漢語表達能力進行了初步探討。

關鍵詞：語境策略提高 少數民族大學生 漢語表達能力

一、提高少數民族大學生的漢語表達能力的必要性

對于少數民族學生來說，漢語雖屬第二語言，但學好漢語是他們今后學習掌握一切科學知識的基礎的基礎，是接收知識信息的先決條件，是交流思想、表情達意的主要工具。因此，漢語言表達能力的培養，應該貫穿少數民族地區漢語教育的每一門必修課程之中。學生漢語言表達能力的高低，是決定學好漢語學科成敗的關鍵，而且也是今后步入社會后與社會的交往成功與否。工作質量、工作效率的高低等的關鍵。因此，提高學生的語言表達能力成為少數民族學生的當務之急。在少數民族學生中大力強化漢語言表達能力的訓練，不但是十分重要的。而且也是十分必要的。

二、如何提高少數民族大學生的漢語表能力

了解提高少數民族大學生的漢語表達能力的必要性后，筆者從語境策略的角度，對少數民族漢語表達能力提高的有效途徑進行了初步探討。

三、在語境策略下提高少數民族學生漢語表達能力的有效途徑

什么是語境?概括起來，有三種：一是認為語境指上下文語語境教學當議境，即話語的前言后語、文句的上下文，稱為“語言的語境”或“狹義的語境”；二是語境指使用語言的外部環境，即交際的時間、地點、場合、對象等客觀因素和交際者的身份、思想、職業、修養、心情等主觀因素共同構成的使用語言的環境，稱為“言語的語境”；第三種是語境既包括話語的前言后語、文句的上下文，也包括說話和寫作的文化環境、社會環境、自然環境等，簡而言之，語境就是人們運用語言進行交際表達的各種現實環境的總和。筆者從語境策略對提高少數民族大學生的表達能力從三個方面入手：

1、口語交際表達教學方法

口語交際表達是信息交流的重要方式，因而很重要。作為漢語教師。有責任培養和提高少數民族學生的口語交際能力和表達能力。對少數民族學生進行口語表達能力訓練，可以采用以下2種方法：

(1)課前演講及課后練習的情景創設法

利用課前三到五分鐘讓學生輪流上臺演講。演講的形式和內容可以多樣化，既可以規定題目，設置一個情境，讓學生揣摩情景語境，進行口語練習(如自我介紹、小故事等)，也可以自由選擇情景語境進行口語表達訓練。演講結束后，請一兩個同學評議，最后教師總結，指出優點和不足。少數民族生所用的教材《橋梁實用漢語中級教程》中，為學生創設了一定的情景語境，對學生進行口語表達訓練提供了一定的范圍。比如，書中設置“答記者問”，辯論賽，當主持人、解說員等的情境練習。讓學生進入其中的情境，揣摩人物說話的內容、語調、語氣、語速、神態、肢體語言等，進行模擬訓練。這些練習題目設計得比較好，當然，也不能拘泥于課本當中，可以多設置些與少數民族文化有關情境，比如開展演講比賽，比賽的內容可以介紹自己美麗的家鄉、民風族俗等，講的內容與他們自身有關，對調動少數民族的積極性有很好地促進作用，向學生說明演講比賽應當注意的事項，然后空出時間讓學生搜集資料，最后進行班內演講。條件允許的話可組織學生觀看一些實況錄像，學生就更易進入情境了。

(2)朗讀遷移及對內容的揣摩

少數民族大學生朗讀時大多發音不準、語序也常常顛倒。通過朗讀，可訓練學生課文或對話的停頓、語調、語速、語氣、節奏等的感悟，提高學生的口語表達能力。如《雷雨》中周樸園和魯侍萍的對話，讓少數民族學生體會人物在特定情境中的心理、神態、感情等多種語境因素，還原當時的語境，便于學生在口語表達時盡快進入語境，獲得較好的交際效果。在朗讀中提高漢語表達能力。通過揣摩作者寫作時的各種語境因素，進而揣摩文章的意思。朗讀可使學生根據課文內容，揣摩出文句的停頓、重音、語速、語調等，培養學生敏銳的語感，對學生的閱讀和表達有著雙重的好處。

2、閱讀教學方法

(1)課堂上質難答疑和課文內容問答

課堂教學離不開提問和答疑。提問和答疑不僅可以幫助理解文章，而且能促進口語表達能力的提高。在課堂上可以花一定的時間讓學生就課文內容設計并提出問題，然后組織討論，讓部分學生回答這些問題。課堂閱讀教學，提出問題可以采用教師與學生相結合的辦法。教師要調控課堂，提的問題要少而精。解答這些問題，主動權應該交給學生，讓學生展開討論，盡量自行解決。教師的作用則在于引導、調控、總結。用課堂問答法要注意幾點：一是學生提出的問題要與課文密切相關，符合課堂語境，但提問不可盲目和不著邊際；二是提問和答疑的學生要注意全面，對那些做得不好的學生要給予更多的關愛：三是教師的態度要親切民主，多鼓勵，多表揚，批評應委婉。或暗示其自己糾正，評價學生要公正真誠，不可傷害學生的自尊心，要保護少數民族學生的創新意識，增強他們的學習興趣。

(2)背景介紹

介紹背景前，教師要充分查閱資料，而且要保證所查閱資料的正確性。選在課前介紹課文背景、作者簡況。背景資料除了時代背景、作者簡介外，還包括作者寫的相關文章，與文章所寫人事相關的圖文資料，與文章題材主旨相關的詩文，與文章相關的歷史背景等。例如：《橋梁實用漢語中級教程下》《孔乙己》中解決了當時的歷史背景和作者簡介，閱讀理解的問題就解決了一大半。

(3)比較鑒別

比較鑒別法尤其適用于鑒賞文章的語言和表達技巧。這些是少數民族學生學習時需要加以提高的。使用比較法分析鑒賞文章，要緊密結合文章具備的語言環境。不僅要關注上下文的語意聯系，還要注意作者寫作時的情景語境。鑒賞語言常見的是比較法，對文中的字詞、句子、段落，甚至標點等，采用增刪調換等方法，兩相比較，體會語言的精美和表達方式的巧妙。比較，可以是同篇前后文的比較，如：孔乙己在咸亨酒店買酒中的前后對比“排出九文大錢”和“摸出四文錢”及文中一些標點符號的特殊含義。這些對少數民族大學生更好地理解一些優秀的作品，增強表達能力提供了好的范例。

(4)語境創設

語境創設。創設還原作者寫作時的語境，可以幫助少數民族學生盡快進入情境，得到較準確的理解。《重讀西藏》中對西藏環境口頭介紹，也可以放一些圖片，在美景感染下，學生很快進入課文的語境，理解起來就方便多了。創設語境，為的是讓學生設身處地地體驗作者的寫作背景，參與到言語活動中，從動態語言中獲得語感，從而準確理解文意。

在課堂教學的實施過程中，一節課可能要用上好幾種方法。綜合運用多種教學方法，使課堂教學的效率得到大幅提高。但僅靠課堂教學，閱讀能力還是難以提高的。教師在課堂上應著重傳授方法，讓少數民族學生用這些方法去閱讀大量的課外讀物，在閱讀實踐活動中逐步提高閱讀能力。

3、寫作表達教學方法

少數民族寫作教學，課堂教學效率也是較低的。大多數教師僅僅局限于“翻譯講解作文——布置作文——學生摹擬寫作——作文講評”的模式，而忽略對學生進行具體有效的指導。如果在進行寫作指導時運用語境策略，從語言的角度談寫作，會對少數民族學生產生良好的影響。收效甚佳。

(1)創設情境

文章總是在一定的情境下產生的，文學作品大多是在想象的情境下產生的。而命題作文或半命題作文則是讓少數民族學生在假定的情境下進行寫作。如果教師能在少數民族學生寫作之前幫助他們設置與作文內容有關的情境，學生寫起來就不僅有話可說，而且真實可信，有真情實感。創設情境，要與學生的想象結合起來才能收到良好的效果。對生活的細微地觀察是想象的前提和基礎。教師應要求少數民學生經常觀察并以周邊的事物為創作的原型，在想象基礎上再發揮想象力，提高其寫作表達能力。

(2)寫改結合

少數民族學生對自己寫完的東西常常不去修改。而修改文章是寫作的必經之途。修改文章，除了對詞語和文句進行修改外，它還是寫作的進一步思考，是思維的整理過程。修改文章，是再次進入文章的語境，修改不符合各語境因素的重要組成部分。

(3)例文摹寫

摹寫，即照著例文仿寫。模仿是作文的第一步。可以在學習完一個課文后，讓少數民族學生想象與本課文的共同點相似的情境，寫一篇類似性質的文章。主要目的是從課文里學習作者運用的寫作技巧。如教師可要求學生寫自己身邊較熟悉的人物，這樣，學生才會善于形象地表達。模仿的文章并不一定限于課本，摹寫只是方法上的學習，內容可相同，也可不同，摹寫的文章一定是有自己的獨特思考的文章。因此，在摹寫時一定要告誡學生不可抄襲，要樹立良好的文風。

(4)多讀促寫

閱讀對寫作始終有著十分重要的作用，閱讀是寫作的先導，寫作是閱讀的語境教學當議內化和提高。閱讀可以幫助少數民族學生學習觀察生活、認識生活，提高內在修養，學會布局謀篇，學會運用寫作的各種方法，閱讀還可以激發人們寫作的靈感和寫作的熱情。以閱讀促進寫作，用寫作指導方法，布置學生閱讀語文讀本或其他自己能找到的讀物，一周寫一兩篇讀書筆記，對讀過的文章進行評議。這種做法既可以訓練閱讀能力，又可以提高寫作水平。

教師還可以指導學生進行自由作文，命題作文的限制總歸較多，而自由作文的可發揮空間較大。自由寫作實際上是擴大了語境因素的自由度，自由作文的題材和體裁都可不受限制。內容可以不限，字數無需限定。這樣的自由作文有利于激發他們的寫作興趣，有利于他們的漢語表達。寫作還有兩個重要的品質——聯想和想象，聯想和想象就是作者進入寫作的語境，對生活進行更高層次的概括。聯想和想象既要豐富，又要合理。在運用語境理論進行寫作教學時，要強調仔細觀察生活、不斷積累經驗和深刻思考，以及大量的閱讀。好的作文需要好的表達，而好的表達需要多實踐。

結語

對少數民族的漢語表達能力的培養是一項長遠而艱巨的任務，我們要時時注重漢語的表達，注重聽語境策略下聽說讀寫四個方面對少數民族大學生漢語表達能力的提高。新疆少數民族漢語教學戰線上的同仁，讓我們為國家為新疆培養出優秀的人才而不懈地努力吧。