當代貧困大學生的心理現狀及基本對策研究

摘要：貧困大學生作為高校的一個特殊群體，是心靈特別敏感的群體；是特別需要關愛又易于自我封閉的群體：是承受巨大壓力而又有理想、有抱負的群體。他們有著自己獨特的心理特點。掌握貧困生心理特征，做好調試工作，這是一件偉大而艱巨的任務。如何為這一特殊的群體創造條件和機遇，給他們的心靈撐起一片綠蔭。需要我們這些工作者的努力探索、細心的關愛和辛勤的澆灌。

關鍵詞：高校 貧困生 心理

亞里士多德說“人天生是社會的動物”。一個沒有社會交際，長期處于壓抑、抑郁以及自我封閉狀況下的人極容易產生心理疾病。貧困大學生大多來自貧困山區，來自經濟不發達的老、少、邊、窮地區和城鄉下崗職工家庭，貧困大學生的經濟水平明顯低于大學生的平均水平，他們不得不為每學期的學費擔憂，為每個月的衣食發愁，甚至為每一次的班級活動發愁。或許為了學費，為了獲得獎學金他們必須拋棄一些交際而將自己關在自修室里拼命學習，但是這種社交的缺乏卻會給他們今后的發展埋下陰影。當代貧困大學生的問題已成為國家、社會、學校關心的熱點。

1、當代貧困大學生的主要來源

貧困大學生主要來源可分為以下五類：第一類來自農村，特別是一些偏遠落后地區，家庭收入少或幾乎沒有固定收入。第二類是城市下崗家庭子女，他們的家長短期內不能再就業或者沒有充分就業，最低社會保障和以往積蓄不能維持家庭日常開支和子女教育。第三類是遭遇家庭變故，如因親人病重或車禍等而花了巨額醫療費，使家庭負債累累。第四類是孤兒或單親家庭，平時靠親戚朋友資助或貸款過日。第五類是其他家庭，如家里人口多，有老弱病殘和多位在校就讀的子女，使家長入不敷出等。

2、當代貧困大學生的心理現狀

①心理落差和自卑感。自卑心理主要來源于五個方面：(1)有部分貧困生不希望同學知道自己家庭困難，盡一切可能籌措學費和生活費，但自卑感很重。(2)高中時是學習尖子，自我感覺尚可，在強手如林的大學學習中處于不利地位時，往往難以承受。(3)進人大學后接觸到現代高科技的學習方法和學習工具或更時尚的文化消費，使他們一時難以適應種種差異并以此產生的自卑。(4)對低年級貧困生來說，他們發現自己在人際交往、社會活動、業余特長等方面都不如其他同學而產生自卑，而對高年級貧困生來說，他們發現自己在就業前比別人缺少“資本”而產生自卑。(5)個別同學一個輕視的眼神、一句冷言冷語，都會挫傷他們的自尊心，使他們產生自卑心理。自卑心理的長期存在就會形成退縮性人格或抑郁性人格，極個別的甚至會產生無望感。

②抑郁心理。家庭貧困的學生在求學過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們希望通過發奮成才來徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現實命運。因此他們中的一些人給自己制定了很高的目標。然而，在現實生活中，一方面，因其期望值過高或確立的目標不切實際。無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現實問題難以通過他們自身的努力拼搏得到解決。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態，使學習壓力更大。久而久之。部分貧困!學生可能對學習、生活失去信心，并引發其他問題，逐漸形成抑郁心理。終日情緒消沉，積極性不高，缺乏年輕人的活力和朝氣。

③人際交往困難，難以建立融洽的人際關系。貧困生有融入群體的強烈愿望。渴望得到別人的接納和認可，但又往往因為心理的矛盾性而容易引發與同學的矛盾和沖突：他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和幫助。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易出現情緒和情感上的強烈波動，常常讓周圍的同學感到難以與之相處。久而久之，很容易使自己陷入孤獨的境地。

加強自我封閉。高校貧困大學生大多數來自窮鄉僻壤的農村，成長環境是造成部分貧困生產生自我封閉心理的客觀原因，看到城鄉的巨大反差，看到經濟、知識、文化等方面與大都市的差距后，便陷入了無奈、苦悶、羨慕、嫉妒的矛盾之中：正是這種矛盾心理的作祟，加劇了部分貧困生的“恐懼”心理，他們往往為了掩蓋矛盾，逃避現實，把自己封閉起來，為了掩飾自己經濟上和心理上的貧用，不愿意主動與他人交往，更不愿別人觸及自己的內心世界，久而久之，就產生遠離集體、自我封閉的心理和行為，以回避交往來維護一時的自尊。

3、高校貧困大學生心理健康教育的對策

高校輔導員的工作不僅是針對日常的事務性管理，更應該成為維護學生心理健康的保健員，要更多地關注學生的心理成長。

①健全貧困生的資助體系。切實減輕貧困生的經濟壓力。對于貧困大學生來說，導致他們心理問題產生的原因在很大程度上歸之于貧困的影響，因此，必要的物質幫助是必不可少的，這是對貧困生進行心理健康教育的基礎。在物質幫助方面，一是政府要不斷完善貧困大學生貸款制度，切實解決貧困大學生的經濟困難。二是要充分有效地利用好高校的各項助學措施。三是要加大開展勤學助學活動的力度。

②引導貧困生積極參與社會實踐，培養他們自尊自強自信。首先，要讓貧困生在實踐中樹立克服用難和自立自強的信心。其次，要讓貧困生認識到真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和缺乏能力，要認識到當前的貧困并不意味著一生的貧窮，當前物質條件雖然不如別人，但堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德能在未來創造物質條件。再次，要引導貧困生在平時的學習生活中，學會寬容、誠實、大度豁達，建立良好的人際關系。

③了解大學生的心理需求，耐心傾聽，細致工作。輔導員首先應該了解當代大學生的心理特點及其發展規律，這是開展深入細致的思想教育工作的基礎。其次，通過耐心細致的工作走進大學生們的生活，了解他們的內在心理需求，如走訪學生宿舍以便了解他們的生活和人際關系狀況：深入課堂了解學生的學習及可能存在的問題；通過與學生聊天獲取更廣泛的信息。建立起相互信任的師生關系，及時掌握學生的思想動態和心理狀況，為進一步開展學生工作做好準備。

④高度重視大學新生的心理健康教育，防患于未然。高等院校輔導員從接手學生的管理開始，就要注意引導新生正確認識評價自己，確立自己在新集體中的位置，形成正確的自我意識；幫助新生樹立新的學習觀念，指導新生盡快完成學習方式的轉變；鼓勵新生要敢于面對現實，不回避，不退縮，不怕困難，不斷提高自己的適應能力。加速新生積極心理狀態的形成，是促進大學生健康成長的基本保障。

4、貧困大學生心理健康教育仍存在的主要問題與不足

①對貧困生心理健康關注仍然不夠：貧困生作為一個特殊的人群，受到了社會、學校的關注。但是，這種天注更多地是直接的經濟方面的幫助，沒有真正重視到經濟貧困對貧困生的成長，特別是心理成長的影響，自然也就缺乏對他們的心理狀況、思想狀況的深入了解和關注。②缺乏教育的針對性和系統性：由于貧困生自身特殊的背景，可能造成他們的心理問題并由此而影響到他們的環境適應、人際交往、學業成才等許多方面。然而。針對這樣一個有著一定的共性、人數不少的群體，我們卻很少有相應的系統教育措施。③幫困與育人相脫節：高等院校在政府和社會各界的支持下，采取了獎學金、貸款、勤工助學、減免學雜費、困難補助等助學措施，力求解決貧困生的經濟困難。然而，國家以及學校財力有限，不能徹底解決貧困生的經濟困難。還需要發揮貧困生個體的主動性；另一方面，即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決貧困生的心理問題。