如何轉(zhuǎn)換大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)思維

摘要：在不同的學(xué)習(xí)階段，轉(zhuǎn)換與之相適應(yīng)的英語學(xué)習(xí)思維，對(duì)大學(xué)新生初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)將會(huì)起到事半功倍的效果。教師應(yīng)通過把握英語教學(xué)大綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，講究學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)批判性思維，進(jìn)一步提高大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)思維 教學(xué)大綱 學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法 學(xué)習(xí)策略 批判性思維

隨著奧運(yùn)熱在中國(guó)的風(fēng)行，英語這門被世界公認(rèn)的國(guó)際交流語加速在中國(guó)大陸普及并持續(xù)發(fā)熱。某種程度來說，英語，尤其是英語口語作為一條向世界展示中國(guó)的紐帶，其重要性不言而喻。我國(guó)對(duì)英語的重視程度更是從幼兒園到大學(xué)，環(huán)環(huán)相扣。作為高校英語教育工作者，在欣慰的同時(shí)也不免有些憂慮。憂慮的是如此環(huán)環(huán)相扣的英語學(xué)習(xí)一直延續(xù)到大學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然套用中學(xué)的思維模式，且未能得到及時(shí)或者有效的轉(zhuǎn)換。針對(duì)此現(xiàn)象，結(jié)合本人高校英語教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，思維的轉(zhuǎn)換，尤其是入學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。一般意義上的思維轉(zhuǎn)換，指的是英語學(xué)習(xí)者站在把英語作為母語的外國(guó)人的思維角度上，用外國(guó)人的思維模式來表達(dá)自己的意思。但筆者提到的思維轉(zhuǎn)換是指在不同的學(xué)習(xí)階段，轉(zhuǎn)換與之相適應(yīng)的英語學(xué)習(xí)思維模式。如從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)換對(duì)于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)起著承上啟下的關(guān)鍵作用。大學(xué)新生普遍存在的英語學(xué)習(xí)問題主要源于中學(xué)階段受其任課教師對(duì)英語學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，加之中學(xué)英語學(xué)習(xí)的慣用方式——死記硬背，和對(duì)英語這門語言文化知識(shí)的深度了解不夠，受漢語固性思維的左右。因此，人學(xué)初期的新生遭遇的最大誤區(qū)便是仍然套用中學(xué)的學(xué)習(xí)模式：讀一抄寫一背，典型的輕能力，重知識(shí)，筆頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于口頭的“聾啞”英語。

一、把握英語教學(xué)大綱

必須把握大學(xué)英語教學(xué)大綱，做到有的放矢。2004年發(fā)布的《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。從教學(xué)大綱可以看出。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再僅僅停留在筆頭上，而更需要掌握聽說能力，即基本的信息交流能力。因此，大學(xué)新生的首要任務(wù)即學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。從中學(xué)的填鴨式被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為以自我為主體的自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把英語教學(xué)從單一講授型轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)型。新生應(yīng)打破中學(xué)沿襲下來的課堂全靠耳朵聽、筆頭記，課后全靠背的被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽约海瑢⒄n堂當(dāng)作一個(gè)交流討論的平臺(tái)和途徑、一個(gè)主動(dòng)索取知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的良機(jī)，積極開口與教師交流，在不斷的錯(cuò)誤與更正中掌握語言。筆者在教學(xué)中采用了將課堂自主權(quán)交還給學(xué)生的合作互動(dòng)的教學(xué)方法，教師作為啟發(fā)引導(dǎo)者，通過各種形式鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，建立相互合作關(guān)系，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐表明，此方法對(duì)新生治療開口恐懼癥、轉(zhuǎn)變潛意識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位有著絕佳的效果。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法

應(yīng)該確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在新的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，即增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。從語言學(xué)角度講，聽、說是人類信息交流的基本形式，而“聽”則是人們獲得信息的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教師的首要任務(wù)就是重視并提高學(xué)生英語聽力能力。聽力可謂說、讀、寫的基礎(chǔ)，聽力的好壞直接影響學(xué)生的理解和反應(yīng)能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生語音語調(diào)的形成、詞匯量的擴(kuò)展和鞏固有很大的影響。此外，加強(qiáng)聽力還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音規(guī)則的熟悉，提高思維的敏捷度，形成外在的外語語言環(huán)境。因此在平時(shí)的聽力教學(xué)中，筆者采用了課前討論的形式，先讓學(xué)生對(duì)材料的背景文化知識(shí)有所了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所聽到的信息。對(duì)全文的大意先進(jìn)行一個(gè)大致的猜測(cè)，進(jìn)而根據(jù)所得到的信息大膽猜測(cè)沒把握的信息，最后將猜測(cè)出的信息與原文進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)自己在聽力活動(dòng)中所使用的策略的效果，找到快速搜尋信息的最佳途徑。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣，采用大量的聽覺刺激、直觀的視覺刺激及視聽結(jié)合的完美手段，引起學(xué)生的興趣與共鳴。其次在聽懂層面上，還可以豐富學(xué)生的英語背景文化知識(shí)，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的思維，從而提高口語能力。

三、講究學(xué)習(xí)策略

講究學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)資源的合理利用，采用合作性自主學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)參與。它能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。比如在英語課文分析時(shí)，教師對(duì)作品長(zhǎng)篇累牘的分析常常會(huì)使學(xué)生聽得昏昏欲睡。換一種方式，將學(xué)生分為若干小組，讓他們對(duì)作品選段進(jìn)行分角色朗讀。而后對(duì)作品中的人物進(jìn)行討論分析，再選派代表在全班闡述所得結(jié)論，這樣不僅避免了“一言堂”，保證每個(gè)學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生在討論過程中互相激發(fā)思想的火花，對(duì)不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，對(duì)認(rèn)可的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，從而達(dá)到對(duì)問題更全面深入的理解。在討論過程中，每個(gè)人從不同的角度出發(fā)，必然會(huì)得到不同的結(jié)論，這種差異的存在，就促使學(xué)生思考。拿出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)或駁斥別人的觀點(diǎn)，從而訓(xùn)練了學(xué)生的英語辯論能力。同時(shí)，利用學(xué)生的疑問好奇心理，從心理學(xué)的角度，最大程度地激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)。激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索……因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)利用身邊的資源進(jìn)行合作式自主學(xué)習(xí)，形成一種濃烈的英語學(xué)習(xí)及討論氛圍，對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣將起到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)批判性思維

劉儒德認(rèn)為：“批判思維泛指?jìng)€(gè)人對(duì)某一現(xiàn)象和事物的長(zhǎng)短利弊的統(tǒng)一評(píng)斷，它要求人們對(duì)所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的、綜合的、建設(shè)意義的見解。”具體地說，批判性思維的過程包括：提取內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，對(duì)論據(jù)的可靠性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)推理邏輯的合理性進(jìn)行檢測(cè)。中國(guó)的傳統(tǒng)思維模式常常將教師與知識(shí)等同起來，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能根據(jù)教師的講課安排按部就班地學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏質(zhì)疑精神，從而使思維變得簡(jiǎn)單并且僵化刻板，讓學(xué)生成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，必須克服思維的盲從性，淡化知識(shí)權(quán)威，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，將單一的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n堂討論。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也必須結(jié)合英語的語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)來進(jìn)行。在對(duì)背景知識(shí)的整體掌握和了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有能力說出自己真：實(shí)的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并做出判斷。這里介紹筆者課堂上常用的幾種訓(xùn)練新生批判性思維的教學(xué)方法：(1)設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。辯論活動(dòng)可使學(xué)生對(duì)辯論的主題進(jìn)行深層思考，理解主題的多層面觀點(diǎn)，也可使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。(2)設(shè)計(jì)解決問題的活動(dòng)。分析問題可提供給學(xué)生批判性地思考問題的機(jī)會(huì)。教師可通過讓學(xué)生思考某一現(xiàn)象或問題的贊成與反對(duì)的理由，使他們批判性地思考影響他們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

五、結(jié)語

轉(zhuǎn)換思維下學(xué)習(xí)英語是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中一直存在的思維方式連接技巧問題。如果大學(xué)新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中掌握好這種轉(zhuǎn)換技巧和方法，那么在學(xué)習(xí)英語的過程中一定會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。總之，在英語的學(xué)習(xí)中發(fā)揮好轉(zhuǎn)換思維的特性，會(huì)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提升英語水平。