五年制高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分。日益受到重視。其中存在的問(wèn)題也引起眾多學(xué)者和一線教育工作者的關(guān)注。本文就五年制高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀加以分析，并從情感因素入手，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性和語(yǔ)言焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，探討改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，改善現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：高職教育 情感因素 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 焦慮

一、引言

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，近幾年來(lái)取得了快速的發(fā)展。一方面，國(guó)家加大了在這一領(lǐng)域的投入，規(guī)范管理，逐步建立起完善的考核體系，在全國(guó)出現(xiàn)了一批示范性的高職院校。另一方面，各種適應(yīng)高職教育的教材編訂與發(fā)行使高職教育逐漸形成自己的體系，日益朝著專(zhuān)門(mén)化的方向發(fā)展。五年制高職教育作為高職教育的一部分，從1985年開(kāi)始試點(diǎn)，發(fā)展到今天已經(jīng)有二十幾年的歷史。相對(duì)而言，五年制的高職教育為數(shù)不多，而五年制的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)：更是屈指可數(shù)。如何完善和改進(jìn)五年制高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，使其成為高職教育一個(gè)具有自己特色的組成部分，是一個(gè)值得大家思考和探討的問(wèn)題。

二、五年制高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生特點(diǎn)

一般而言，五年制高職的學(xué)生主要來(lái)源于初中畢業(yè)生，跟讀完高中加人高職學(xué)習(xí)的學(xué)生相比。這一部分學(xué)生起點(diǎn)低，因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)高中課程，文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善；在心理素質(zhì)方面，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍處于十五、六歲，對(duì)于自我沒(méi)有較為客觀正確的認(rèn)識(shí)。自我約束能力差，容易受周?chē)蛩氐挠绊懀瑢?duì)于個(gè)人前途和未來(lái)也缺乏考慮，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)，缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，除了以上共性外，他們還有自己各自的特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)五年制小學(xué)音樂(lè)教育和小學(xué)美術(shù)教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩年的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱，除少數(shù)學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平停留在字母和音標(biāo)的層面，很多人甚至連48個(gè)完整的音標(biāo)也無(wú)法完全拼讀正確。究其原因，主要是由于這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊性和針對(duì)性，在錄取時(shí)格外強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和潛力，英語(yǔ)等文化科只是作為一個(gè)相對(duì)次要的參照標(biāo)準(zhǔn)。因此，在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)了很多專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，文化科卻極度薄弱的學(xué)生，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)發(fā)展。此外，這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽視文化科的學(xué)習(xí)，幾乎把所有時(shí)間都投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，這也造成學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用水平低下。從個(gè)性上看，一方面，這些學(xué)生性格外向，熱衷于表現(xiàn)自己，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物；另一方面，由于意識(shí)到自身文化知識(shí)的薄弱，幾乎每個(gè)學(xué)生都有不同程度的自卑情緒，除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外，他們渴望在其他方面得到他人的肯定和認(rèn)可。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職教育的蓬勃發(fā)展，公共課程的教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)繁重，英語(yǔ)課程都是采用大班上課，這造成教材規(guī)定的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成，加上學(xué)生水平參差不齊，很難有效開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，即使有，也收效甚微。很多教師嘗試過(guò)不同的教學(xué)理念和方法，但由于學(xué)生基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，往往事倍功半。此外，英語(yǔ)課程的教學(xué)基本上還是以幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試(A級(jí)、B級(jí))為目標(biāo)。因此，教學(xué)考核的手段非常單一，這使學(xué)生片面地認(rèn)為能夠通過(guò)考試自己的英語(yǔ)就不用再學(xué)了。為了讓學(xué)生能盡量通過(guò)考試，教師在教學(xué)手段和方式上以課本為中心，普遍采用詞匯一語(yǔ)法一翻譯教學(xué)法，重視應(yīng)試教學(xué)，忽略能力培養(yǎng)，這樣往往造成整個(gè)課堂以教師為中心。“滿堂灌”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。如何因材施教。根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

三、情感因素與對(duì)策

情感是人對(duì)客觀事物能否滿足自己的需要、觀點(diǎn)、愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，情感在認(rèn)知過(guò)程中扮演著非常重要的角色，認(rèn)知和情感有著不可分割的聯(lián)系。 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者受兩種心理因素的影響：一種是認(rèn)知因素。或者叫智力因素，主要包括感知、識(shí)記、思維等要素：另一種是情感因素，或者叫非智力因素，主要由情感、動(dòng)機(jī)、興趣和意志等方面構(gòu)成。還有學(xué)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素大致劃分為感情(emotion)、感覺(jué)(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。此外，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感因素的各個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，相互之間存在一定的聯(lián)系，共同影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合五年制高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、焦慮三個(gè)方面來(lái)探討如何改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是指學(xué)習(xí)者的愿望和推動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。根據(jù)Gardner(1972)的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為綜合性動(dòng)機(jī)(integrative motiva-tion)和工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是融入該語(yǔ)言社團(tuán)的社會(huì)生活；工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特定的目的，將學(xué)習(xí)看作達(dá)成某種“工具性目的”的手段，比如通過(guò)一次考試，掌握一門(mén)外語(yǔ)以獲得更高報(bào)酬的工作等。根據(jù)這一概念，我們可以知道，五年制高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)考試，屬于工具性動(dòng)機(jī)。他們希望在短期內(nèi)看到學(xué)習(xí)的效果，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，遇到挫折容易動(dòng)搖，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，要因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)作為交際工具的重要性；在教學(xué)之余，可以通過(guò)各種活動(dòng)，使學(xué)生了解作為跨越國(guó)界的音樂(lè)和美術(shù)，要學(xué)習(xí)國(guó)外的最新知識(shí)，英語(yǔ)是必不可少的工具，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體教學(xué)中，發(fā)掘?qū)W習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，有意識(shí)地要求他們回答問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)，在學(xué)生中樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生整體水平設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加師生交流。

2、性格

性格，是人們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。一般來(lái)說(shuō)，性格可以大致分為內(nèi)向型、外向型和混合型三種。作為情感因素的一個(gè)方面，不同性格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異主要表現(xiàn)在性格外向、開(kāi)朗活潑的學(xué)習(xí)者反應(yīng)敏捷、較易表達(dá)自己的情感，承受挫折的能力較強(qiáng)；相對(duì)而言，內(nèi)向的學(xué)習(xí)者不善于自我表達(dá)，獨(dú)自承受壓力。五年制高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)一般處于十五、六歲年齡段，普遍具有外，向好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)集中的特點(diǎn)。從二、三年級(jí)開(kāi)始，情況開(kāi)始出現(xiàn)變化，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注重觀察，用眼多于用口：而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)欲日益強(qiáng)烈，樂(lè)于表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生這種性格特點(diǎn)，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)上我們可以設(shè)計(jì)制作多媒體課件，通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言形式的輸入和練習(xí)，結(jié)合課文開(kāi)展讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，通過(guò)這兩個(gè)方面的發(fā)展帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力：對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)，充分利用學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，在各種口頭交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的具體形式。逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、焦慮

焦慮，屬于情緒的一種。這里所說(shuō)的焦慮是特指語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮指的是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段遭遇的情緒狀態(tài)可以把語(yǔ)言焦慮劃分為三種類(lèi)型：課堂焦慮(class anxiety)，交際焦慮(communicationanxiety)和考試焦慮(test anxiety)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論哪一種焦慮，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在五年制藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上，這種現(xiàn)象尤其突出。而且語(yǔ)言焦慮還跟學(xué)生個(gè)人情緒和性格共同作用，影響他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)注于視覺(jué)輸入，善于觀察而不愿意交際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解的地方，他們也不會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)。只是依靠自己的冥思苦想，但結(jié)果往往無(wú)法解決問(wèn)題。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多性格外向開(kāi)朗，熱衷于表現(xiàn)自己，因此課堂氣氛也比較活躍，不過(guò)這些學(xué)生也有注意力集中時(shí)間短、自治力差的問(wèn)題。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共同之處是，由于意識(shí)到自身在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的薄弱，他們普遍自信心不足，一方面顧慮其他同學(xué)對(duì)自己的看法，不敢暴露自己的不足：另一方面擔(dān)心自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，老師會(huì)對(duì)他們做出不好的評(píng)價(jià)。因此他們?cè)谡n堂上往往出現(xiàn)不敢提問(wèn)或者不知道如何提問(wèn)的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，教師可以從兩方面人手。一方面。在課堂上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，耐心講解基本的英語(yǔ)知識(shí)，列舉結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的例句和主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的理解程度，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定他們的每一個(gè)進(jìn)步。另一方面，五年制藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)功夫在課外，教師在平時(shí)和課余時(shí)間要多與學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想和想法。參加他們的集體活動(dòng)，互相信任，建立和維持一種亦師亦友的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生情感上的距離。這些措施能有效地消除和減輕學(xué)生的緊張和焦慮，使他們能在一個(gè)比較輕松的情感范圍中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，再運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等積極的情感反饋手段，幫助這些學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)的研究從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的過(guò)程中，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素人手，我們可以開(kāi)辟新的道路。在五年制藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)特定專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情感特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展所處的階段，充分考慮情感因素在教學(xué)中的作用，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和情感反饋手段，可以為學(xué)生提供積極的情感經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)狀況的目的。