小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學好知識的前提。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能專心聽講，積極思考，從而提高學習效率。因此，在數學教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展自己的思維。以下筆者結合自己教學實踐，談幾點體會：

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學、接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如在學習新課前，先要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀，哪些物體形狀相近，讓學生自己動手收集不同形狀的物體，歸類、比較、總結，從而認識到數學來源于生活。又如，學習“三角形的穩定性”時，讓學生尋訪、發現、觀察空調的支架、自行車、課桌椅等都是利用了三角形的這一特性，從而使他們更加深刻地感受到生活中處處有數學及學好數學的重要性。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣。

二、創設質疑情境，激發興趣

“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對教師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生的創新思維，能收到很好的教學效果。如：在教學“年月日”一節探討閏年、平年的判斷方法時，教師先讓學生從年歷上任意說出幾個不同的年份，然后能立刻說出是平年還是閏年。許多學生迫不及待地問：“老師，你是怎樣知道的?”一種渴求知識的欲望流露在每一個學生的臉上。此時教師把判斷平年還是閏年的方法講給學生聽，無疑會收到一個非常好的效果。所以，課堂教學中教師要有意識地設置適當的障礙或懸念，營造出一個積極的學習氛圍，以激發學生學習和探索的興趣。

三、游戲情境，激發學習的興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，能夠喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。《觀察物體》一課這部分內容是在學生已經能觀察2～3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。

下面是課堂教學中的幾個片段：

師：同學們玩過積木嗎?今天我們就要在玩積木中學習新的數學知識。

學生興奮地期待著。

師：這是四個零件，用來建造樓房模型的。你們能用這些正方體零件搭出不同的模型嗎?

學生四人一組展開活動活動過后，展示不同的作品。

師：同學們。讓我們從正面、側面和上面這幾個不同的方位來觀察這些樓房模型，你會發現些什么呢?

學生獨立觀察，小組間進行討論、交流。

師：我們已經發現從同一個方位去觀察幾個不同擺法得到的物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。那如果我想從正面看到兩個橫著擺的小方塊，可以怎么擺呢?

學生在小組合作中嘗試擺法。

教師組織學生驗證自己的擺法是否正確。

這樣的游戲活動。讓學生親身體驗，使他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。

實踐證明，在教學過程中，教師如果能夠結合教材特點和學生實際，靈活采用多種教學方法。激發和培養學生學習數學的興趣，學生的學習就會變“苦”為“樂”，數學教學工作就會事半功倍。