高中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

摘要：學困生的成因錯綜復雜，但多由各種學習障礙所致，因而學習障礙研究是學困生問題研究的一個重要方面，本文就高中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化談一點見解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學困生 學困生轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化對策

在高中數(shù)學的教學過程中，我們總會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、數(shù)學素質(zhì)較差的學生，他們認為數(shù)學太抽象，枯燥無味，因而缺乏對數(shù)學學習的積極性，并逐步發(fā)展成為數(shù)學學習困難的“學困生”。不少初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，通過對他們的觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，從教育教學角度可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

一、內(nèi)部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生學習往往比較被動，還認識不到學習數(shù)學的重要性和必要性。學習數(shù)學只是為了應(yīng)付差事和免受教師家長的責備，甚至有位學生曾對我說過：如果考大學不考數(shù)學，我馬上就不學數(shù)學了。正因為數(shù)學學習沒有成為學生的內(nèi)在需要，結(jié)果就不能形成自覺求索的執(zhí)著信念，所以一遇到挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學成績越來越差。

2、意志不強。

意志是學生學習成功的重要心理因素，對學生的非智力因素有著極為顯著的影響。學困生由于對數(shù)學學習的艱苦性估計不足，故而常常在學習過程中一發(fā)現(xiàn)難題就想放棄，不愿付出艱苦的勞動。另外對作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯題往往懶于訂正，不去主動尋找致錯的原因。

3、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習心理。

學困生們對學習過程沒有正確的認識，缺乏學習的主動性、連貫性，自學能力差。課前沒有預習的習慣，不能發(fā)現(xiàn)當堂課所學習的重點和難點；課堂學習過程中不能提出問題，對教師當堂課布置的練習不能給予足夠的重視，解題步驟馬虎，不愿動腦；課后沒有對本堂課的概念、定理及公式進行及時有效的復習，對教師布置的作業(yè)不能主動思考：對待考試，認為是學校逼迫自己學習的一種手段，考試不過關(guān)已經(jīng)成為一種習慣，而考試過關(guān)只是他們的幸運，因而缺乏競爭意識。

二、外部原因

1、初中階段的基礎(chǔ)差。

由于普及九年義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應(yīng)高中學習，未處理好初中與高中的知識銜接，造成學習困難。

2、教材的原因。

高中數(shù)學與初中數(shù)學相比內(nèi)容增多。知識難度增大，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

3、應(yīng)試教育。

目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)現(xiàn)過程，不重視知識的消化和鞏同，陷入高一重全體，高二重視中等生，到高三就以優(yōu)生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練的誤區(qū)。這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

三、有效措施

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

1、加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。

良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習幾個方面。課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎(chǔ)。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權(quán)。自學不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。“學然后知不足”。課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

2、遵循數(shù)學學科特點和因材施教的原則，

對于學困生來說，由于舊有基礎(chǔ)打得不牢，而新知識又多是建立在舊有知識的基礎(chǔ)之上，當這些知識隨著學習的深入而抽象內(nèi)容增多時，學生往往難以接受這些新的知識而失去學習的興趣。這時候我們就需要通過學生易于理解的方式進行講解。一些人認為大班教學不可能做到因材施教，其實不然，我們可以精心設(shè)計教學層次，實施分層教學，采取分層作業(yè)，對數(shù)學學困生開展第二課堂教學活動，加強對他們的輔導、轉(zhuǎn)化、督促。這里教師要注意克服急躁冒進的情緒，耐心地輔導他們，從一點一滴做起，讓他們逐步提高。

3、強化非智力因素的培養(yǎng)。

學困生與非學困生在智力上無顯著差異，而非智力水平差距則較大，這些學生在自信心、意志力、毅力、興趣、情感等一系列非智力因素上趕不上別人。可以通過以下途徑來培養(yǎng)：(1)養(yǎng)成良好的學習習慣；(2)排除外界干擾，抑制不良情緒；(3)知難而進，遇到困難想方設(shè)法解決，并和家人、教師、朋友分享成功的喜悅等。

4、建立良好的師生關(guān)系，注重情感的交流。

在學困生學習轉(zhuǎn)化對策中，教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生的感情。為此教師應(yīng)做到以下幾點：一是教師自身要不斷提高自己的教學專業(yè)水平，探索教育與教學藝術(shù)：二是要善于同學困生溝通，真誠地幫助他們解決學習與生活中的困難，掃除心理障礙；三是活躍課堂氣氛，通過形式多樣的教學活動。培養(yǎng)師生情感，促進學困生在課堂教學中的智力參與程度，讓他們也真正成為自己學習的主人。

上述的幾種學習障礙的矯治對策，在實際運作中要互相兼顧，有所變通。只要我們在摸清數(shù)學學習障礙的基礎(chǔ)上，按照學習轉(zhuǎn)化的一般對策靈活處理，一定會對各類學生不同的學習障礙的矯治帶來幫助。