農村小學“口語交際”教學方法新探

摘要：口語交際是小學語文教學“聽、說、讀、寫”的重要組成部分，更是素質教育中積極倡導的一項能力。本文就筆者教學工作中的實踐經驗總結，從如何利用課內外資源等方面，為學生創造各種口語訓練的條件，不時地抓住身邊的有利因素，提高學生的口語交際能力，探討適合農村小學口語交際的幾種教學方法。

關鍵詞：口語交際 小學 農村 教學方法

作為語文教育活動的一項重要內容，“口語交際”正日益得到重視并體現于日常教學。在小學語文教學中，設置口語交際課也是著眼于“促進學生的發展，為他們終：身的學習、生活和工作奠定基礎”。但口語交際課正是農村小學學生的薄弱點，因此如何提高農村小學口語交際水平是目前教學研究的難點。下面，我就個人在工作實踐中的總結，談幾點口語交際的教學方法。

一、全員參與，創設互動平臺

農村孩子在與人交往時，不同于城市小孩子的外向和開朗，而是大多數都表現為害羞、淳樸、拘謹、畏縮，不敢開口說話或扭扭捏捏。因此農村語文教師在訓練學生的口語交際中，要注重創設互動平臺，給內向的學生提供口語表達的機會。讓師生間的說、問、評貫穿于課堂教學的全過程。課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或是教師與某幾個學生的對話，而應該是所有學生暢所欲言、展現自我的快樂舞臺，這樣才算是真正的口語交際課。如教學《走，我們去春游》，由于經濟因素限制，農村小學生出外游玩機會少，春游話題特別能激發學生興趣。我抓住此良機，要求學生分組討論商量，制定春游方案，讓每位學生出謀獻策，各小組選出代表在全班交流匯報，本組同學補充發言，其他小組同學提出問題，請求解答，師生參與評價，充分發揮小組合作學習的功能。給每位學生提供表達的機會，引導學生學會傾聽、思考、質疑和演講。

創設學生口語的平臺，讓學生身臨其境，是喚起學生們內心深處表達欲望的源泉，能激起學生強烈的心理體驗，為所有的學生提供了口語交際的機會。讓他們動情動心，感覺不吐不快。此時教師應給盡可能多學生的表達機會，讓他們鍛煉自己的口才。鍛煉在同學們面前展現自我的能力。撥動了學生開口的那根“弦”，也就自然而然地“為有源頭活水來”。

二、整合教材，開辟交際新渠

首先，“九年義務制”小學語文新大綱明確提出口語交際的要求，新教材的每一單元都配有專門的口語交際訓練題，但是其中內容仍存在一些不適合農村學生的實際話題。例如在教學《過生日，請同學吃飯好不好》時，要求學生通過討論，說請吃飯好與不好的理由。但是，農村孩子有的不怎么注重過生日，即使有也只是一碗壽面加兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯，倒是在一些婚慶、佛事時大辦宴席。學生都沒有過生日請客吃飯的經歷，怎么能切身地談好與不好的理由呢?于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些婚慶、佛事習俗好不好。由于貼近學生的日常生活，學生親身體會過，更積極地觀察生活，主動了解大人看法，再加上自己的見解，到課堂討論時，學生就個個有理有據，異常活躍。這樣既達到教材的培養目標。又很好地結合當地資源，達到口語交際的“因材施教”。

其次，語文教材插圖新穎，內容生動，有濃厚的情景因素。課堂教學中。我們要充分挖掘語文教材中其他非正式口語訓練、有利于口語交際訓練的因素展開教學。如教學《桂林山水》，讓學生一邊觀察插圖一邊復述課文，又如教學《窮人》時，讓學生抓住課文末尾空白聯想續說等。通過教材資源的有機整合，利用現有資源為口語交際開辟新的渠道。

三、延伸課外，拓展交流空間

近幾年來，我們學校來自外來工子女的學生不斷增加。這些學生多來自周邊八縣或省外偏遠農村地區，土話方言特別嚴重，語言表達不規范，經常詞不達意，說話沒有條理性，言談舉止缺乏文明禮貌，很難像城市里學生那樣落落大方、聲音響亮，所以對學生口語交際能力的培養，更是勢在必行。但是一些教師誤以為口語交際是語文學習園地后的一個練習板塊，只是在進行單元復習時，僅用一節或半節進行一些表達訓練，這樣做不能達到很好的訓練效果。我們應該倡導學生走出灌輸、走出課堂、走出學校、走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。教師應該挖掘課堂外其他有利于口語交際訓練的因素展開教學。

1、充分利用晨間5分鐘進行口語交際訓練。讓同桌或周圍學生相互間暢談前一天的收獲、路上見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意地交流，學生很放松，說話的膽量慢慢就會大起來，敢于說話。在交際時教師不斷鼓勵和表揚他們，增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做生活的有心人。留心觀察周圍的事物。

2、活動之后話活動。如跳繩、踢毽子、廣播操比賽等活動之后，學生們還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡。這個時候每位學生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織敘談會，讓學生把活動過程中自己感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣學生對口語交際一定興趣盎然。教師參與其中。再相機點撥。學生的口語表達就能形成連貫性、邏輯性、條理性。

3、班隊會上談論社會熱點話題。小學生雖然尚未涉足社會，對社會熱點問題認識不深，但他們也喜歡談論社會上的一些熱點話題。如“5·12汶川大地震”發生后的兩周，我就組織學生開座談會，談論地震中讓我們感動的瞬間。特別是一些來自四川外來工子女，對自己家鄉和親人遭受的不幸，深感悲傷：對全國各省同胞的無私援助，深受感動。由于發自內心的有感、而發，自然就引起大家共鳴。

全國有1億多的農村學生。農村學生口語能力的提高關系到全中華民族整體素質的提高，意義重大。在素質教育廣泛深入人心的今天，在備受國家關注農村的新形勢下，利用課內外資源，為學生創造各種條件，不時地抓住身邊的有利因素，訓練學生的口語交際能力，勢必能快速提高學生語文學習“說”的能力，進而為“聽”和“寫”奠定基礎，為今后拉近農村和城市的教學質量差距起到了一定的作用。