如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

閱讀是一種高度個性化的心智活動。在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑。下面根據(jù)自己教學(xué)實踐，談幾點閱讀教學(xué)的體會。

一、改變的傳統(tǒng)觀念，鼓勵自主閱讀

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”閱讀應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考”。閱讀教學(xué)不是老師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。教師的引導(dǎo)和點撥主要是借助語境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒有這方面的直覺經(jīng)驗，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料。使學(xué)生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗。因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨特感受，最大限度地引導(dǎo)每個學(xué)生參與教學(xué)實踐，尊重學(xué)生的閱讀感受和學(xué)習(xí)方法，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。有關(guān)的心理學(xué)研究表明，一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化。才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的素質(zhì)。教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中才能得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的。

二、在“讀”中領(lǐng)悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的。只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。而且，有感情地朗讀也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求之一。大量的語文教學(xué)實踐已經(jīng)證實。朗讀和背誦是學(xué)生積累語言知識。培養(yǎng)語感的重要手段和方式，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量朗讀和背誦。通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中領(lǐng)悟感情；在讀中加深理解和體驗。

三、開展探究性閱讀

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨立研究和思考的能力。在閱讀教學(xué)中，開展述、唱、畫、演、問、比、思、寫活動，把他們有機地結(jié)合起來，進(jìn)行讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問結(jié)合、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證去求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動研究問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，加強引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，教師要改變“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，改變閱讀教學(xué)中的“你不想學(xué)，我讓你學(xué)：你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，因為閱讀活動不應(yīng)只是文字符號的識別過程，而是思維過程，更應(yīng)具有探索性和思考性。在閱讀教學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)、點撥作用不可忽視，這是由小學(xué)生的特點所決定的。小學(xué)生的知識儲備少，更缺乏實際的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，需要教師有效的指導(dǎo)和幫助。教師的引導(dǎo)主要是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實踐中積累起來的直覺經(jīng)驗提取出來，激活其思維，幫助學(xué)生溝通已有的經(jīng)驗和閱讀材料之間的聯(lián)系。這對學(xué)生正確理解和把握領(lǐng)會課文的內(nèi)容和課文中蘊含的思想感情是非常有幫助的。教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題，不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，要“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考”。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑。好的閱讀課應(yīng)該是以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創(chuàng)新。語文教師要更新觀念，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。促進(jìn)學(xué)生的閱讀潛能的開發(fā)：要有利于促進(jìn)學(xué)生的多種知識技能的和諧發(fā)展，有利于提高學(xué)生的思維能力及遷移能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。