語文教學(xué)中的煽情藝術(shù)巧用

曾幾何時(shí)。本來可以感染學(xué)生的語文課堂變成肢解課文的地方，教師不停嘮叨的是中心、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵語句。教師面無表情，照本宣科；學(xué)生無精打采，瞌睡連連。這不該是我們應(yīng)有的語文課堂。我們的語文課本中有自我犧牲讓人敬佩的《斑羚飛渡》；有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的達(dá)觀豁達(dá)：有考白了少年頭，中舉后喜極而瘋的讓人悲嘆的范進(jìn)……這些豐富多樣的內(nèi)容，許許多多的經(jīng)典篇章，需要我們語文教師學(xué)會(huì)適時(shí)煽情，通過情感的傳遞去影響學(xué)生，以達(dá)到最好的課堂效果。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生之間情感交流，是心理交換的過程。教師進(jìn)入意境，情感充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴。因此，必須重視情感因素在教學(xué)中的作用。

情感因素首先有利于深入理解教材內(nèi)容。教材中選編的文質(zhì)兼美的名篇佳作都傳達(dá)著作者的真情實(shí)感，教師要努力運(yùn)用課文中蘊(yùn)含的感情去叩擊學(xué)生的心弦，教者有情趣，學(xué)生才會(huì)有興趣。一堂好的語文課，理應(yīng)是充滿“美”的。其次情感因素還有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時(shí)，師生間互相信任、尊重與支持，彼此形成一種默契，這樣教學(xué)才會(huì)取得理想的效果。另外，情感因素還有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。青少年正處在情感迅速發(fā)展的時(shí)期，需要教師正確地去引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庖磺忻篮玫臇|西，接受美的熏陶，追求事物的內(nèi)在美并奮發(fā)努力去創(chuàng)造美，學(xué)生的全面發(fā)展呼喚著情感。

“煽情”藝術(shù)表現(xiàn)在教師根據(jù)課堂的不同階段的具體情況，可以采用不同的技巧。

引——引導(dǎo)學(xué)生從平靜狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的境界。

教學(xué)中，教師可借助提問、援引現(xiàn)實(shí)生活、生動(dòng)形象的語言等手段喚起學(xué)生的情感，激活學(xué)生，把學(xué)生的“情”調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入積極思維、興趣高漲的氛圍中。

在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我問學(xué)生至高無上的皇帝應(yīng)該有什么樣的新裝?學(xué)生大多認(rèn)為皇帝的新裝應(yīng)該是富麗華貴的。學(xué)生回答之后我讓學(xué)生看捅圖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖中的皇帝是沒有穿衣服的，繼而哄堂大笑。我再讓他們?nèi)フn文中尋找皇帝不穿衣服的原因。于是這節(jié)課在學(xué)生的笑聲中開始，在他們的探求欲中開始。

傳——教師以情傳情。讓學(xué)生在教師情感的感染下樂于學(xué)習(xí)。

教師的態(tài)勢(shì)以及語氣、語調(diào)的各種表現(xiàn)，既是不同教學(xué)內(nèi)容的自然流露，也是教學(xué)情感的具體化。根據(jù)課文的內(nèi)容，教師的手勢(shì)、眼神、表情都可以有不同的變化。講授情感快樂的課文，教師可以面帶微笑，語氣輕快。講授氣氛有些凝重的課文，教師神情也應(yīng)變得嚴(yán)肅，語調(diào)隨之有相應(yīng)的變化。比如《最后一課》這篇課文，文章貫穿強(qiáng)烈的愛國主義情感，還有對(duì)即將不能學(xué)習(xí)自己國家語言的悲痛之情。試想一下，教師如果面帶微笑講解，這與課文的內(nèi)容就會(huì)格格不入，無法讓學(xué)生正確理解文章主旨。這時(shí)教師就應(yīng)該語氣低沉，語速稍緩慢，來突出文章情感。在結(jié)尾處韓麥爾先生做了一個(gè)手勢(shì)，教師還可以在此時(shí)模擬該手勢(shì)，再配上相應(yīng)的表情，把學(xué)生帶入到具體的情境中去，幫助教學(xué)。

一位教師講授《變色龍》時(shí)泛讀課文，他通過言語表情模仿人物的語氣、神態(tài)，表達(dá)內(nèi)心的情感。同時(shí)伴隨播放帶有笑聲的錄音，每讀到令人發(fā)笑之處，復(fù)讀機(jī)里便傳出一陣笑聲。學(xué)生受到感染，在充溢著諷刺喜劇效果的氛圍中，學(xué)生充分理解了“變色龍”的深刻含義。

激——不斷地激發(fā)情感，使課堂教學(xué)形成許多小高潮。

課堂教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)環(huán)相扣，一波三折，節(jié)奏感強(qiáng)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)“激”情，把課堂教學(xué)向前推進(jìn)。

上《口技》這篇課文時(shí)，口技表演分為三個(gè)階段。一家人由睡到醒，觀眾尚能自持。接著一家人由醒復(fù)睡，觀眾融人情境。最后大火突起，氣氛緊張，觀眾不能自持，“奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。在講析中我先讓學(xué)生疏通文意，有表情朗讀。再選出一部分學(xué)生模仿口技表演，其余學(xué)生扮演觀眾，表演觀眾的表現(xiàn)。學(xué)生們的模仿雖然達(dá)不到演員的水平，可也有模有樣，在此基礎(chǔ)上再讓他們背誦全文就簡單多了。最后，我播放了一段口技錄音，讓學(xué)生結(jié)合聽時(shí)感受。運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，取得了不錯(cuò)的效果。

教師的煽情還可以體現(xiàn)在教室的布置上。我上綜合實(shí)踐課《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，就在教室里貼上了學(xué)生在課前制作的臉譜。一進(jìn)教室，濃郁的戲曲氛圍撲面而來。由于是學(xué)生親手制作的，教師展示了他們的作品，他們很高興，上這節(jié)課也就分外認(rèn)真和開心。

如果條件允許，教師還可在著裝上有所講究。不同的課文配以不同的服飾，也能帶動(dòng)教學(xué)。比如《春》，教師可以選擇色彩明亮的衣服，比如綠色，生機(jī)盎然，與課文意境切合。

語文教材是美的天地，是情感的海洋。教師必須挖掘教材中的情感因素，把作者寄寓作品中的情感化為自己的情思，利用一切可能的手段感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師不是主持人，可也是主持人。煽情藝術(shù)把握得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生感到自然，情真意切。動(dòng)情點(diǎn)選得適當(dāng)，“煽情”適度，體現(xiàn)在教學(xué)中就是放與收相結(jié)合，放得開，收得攏。語文教師巧用“煽情”藝術(shù)，可有四兩撥千斤之效。