案例教學(xué)在少數(shù)民族雙語師資培訓(xùn)中的有效運(yùn)用

摘要：案例教學(xué)正在成為教育理論界和實(shí)踐界共同關(guān)注的“新寵”，它在教師教育領(lǐng)域中有著獨(dú)特的價(jià)值。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教法培訓(xùn)的實(shí)踐為例，探討了案例教學(xué)在少數(shù)民族雙語師資培訓(xùn)中的應(yīng)用，認(rèn)為案例教學(xué)是提高教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 雙語教師專業(yè)發(fā)展 途徑

提高教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)，已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。近年來，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識(shí)，無法達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)原理(原則、觀念)難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺失。案例教學(xué)為學(xué)員(少數(shù)民族雙語教師)提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例，讓學(xué)員分析與思考，為學(xué)員在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育策略。

一、案例教學(xué)在少數(shù)民族雙語師資培訓(xùn)中的作用

案例教學(xué)法被視為解決理論與實(shí)務(wù)間落差的利器，通過研究教學(xué)案例，學(xué)員可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問多種多樣的教學(xué)情景，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，深入思考教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題。

案例教學(xué)不僅可以傳播新信息，亦可激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與辯證的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決的能力、評(píng)鑒能立即在情境脈絡(luò)中的決策能力。

1、案例教學(xué)可以培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師高層次的思考能力，促進(jìn)少數(shù)民族雙語教師確定努力方向。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用多媒體視聽媒介展示典型案例，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員的感知活動(dòng)。學(xué)員通過整體觀察，全面感知優(yōu)秀教師的教學(xué)基本功；通過片斷反復(fù)，體會(huì)教學(xué)語言與教學(xué)組織的藝術(shù)：通過畫面定格，鑒賞板書的藝術(shù)與體態(tài)語言表達(dá)的藝術(shù)等，并能使其逐漸發(fā)現(xiàn)自身工作的難點(diǎn)以及今后努力的方向。

2、案例教學(xué)可以發(fā)展少數(shù)民族雙語教師的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)有明確的目的性，因而教學(xué)案例也有著較強(qiáng)的針對(duì)性、深刻的啟發(fā)性和答案的多元性。讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高教師基本素質(zhì)。

3、案例教學(xué)可以使少數(shù)民族雙語教師將理論與實(shí)際相聯(lián)系，在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。

無論是在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強(qiáng)的知識(shí)領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域，充滿了形形色色的不確定性。案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性”較差的那些問題情景：另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)，通過個(gè)人分析、小組討論等，可以對(duì)案例進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析，達(dá)到“思想共享”，求同存異。

4、案例教學(xué)可以訓(xùn)練少數(shù)民族雙語教師的漢語口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)能力是教育者最基本的教育能力之一，而漢語口語表達(dá)能力更是少數(shù)民族教師的“弱項(xiàng)”。結(jié)合案例教學(xué)，我們積極引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)過程，自覺培養(yǎng)口語表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)員語言發(fā)展的不同水平，我們還制訂了口語訓(xùn)練“三步曲”：敢說——會(huì)說——巧說。敢說，即排除羞怯心理及其它種種心理壓力，培養(yǎng)正規(guī)場(chǎng)合下大膽講話的勇氣，訓(xùn)練大大方方講話的習(xí)慣。會(huì)說，即能夠清晰、準(zhǔn)確地表詞達(dá)意。巧說，則要求口語表達(dá)角度巧，立意新，語言生動(dòng)，收放自如。引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”自定目標(biāo)，有計(jì)劃地訓(xùn)練口語表達(dá)能力。同時(shí)我們也注意提醒學(xué)員恰當(dāng)?shù)匕盐找舾摺⒄Z速、語調(diào)，力戒各種不良的發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣，使口語表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

5、案例教學(xué)可以鍛煉少數(shù)民族雙語教師的漢語寫作基本能力。

基本寫作能力是從事教育活動(dòng)、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教育科研的必要條件，也是對(duì)21世紀(jì)“學(xué)者型教師”的基本要求。案例教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)員在課堂教學(xué)結(jié)束后，寫感想、寫體會(huì)，主題自定，字?jǐn)?shù)不限，這種做法鞏固了課堂教學(xué)效果，豐富了學(xué)習(xí)收獲，無形中便提高了駕馭文字的能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的要求

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會(huì)帶來諸多負(fù)效用。是否采用案例教學(xué)，采用案例教學(xué)的頻率怎樣，都要視具體教學(xué)內(nèi)容、教師本身的素質(zhì)條件、學(xué)員實(shí)際情況而定，絕不可牽強(qiáng)附會(huì)，簡(jiǎn)單從事。案例教學(xué)在其具體實(shí)施中要注意：

1、絕不能用案例教學(xué)手法來排斥和否定其他教學(xué)方法

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。

2、對(duì)教學(xué)對(duì)象有一定要求

案例教學(xué)要求學(xué)員必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進(jìn)入案例中的角色，對(duì)案例所給事實(shí)提出合乎情理的分析和看法。從而取得較好的教學(xué)效果。

3、案例教學(xué)法一定要有時(shí)間上的保證

案例教學(xué)耗時(shí)較多，要求學(xué)員課前對(duì)案例情景有充分準(zhǔn)備時(shí)間，為參與案例教學(xué)提供保證。其次。還應(yīng)保證課堂上要有足夠時(shí)間開展案例討論。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會(huì)遇到許多問題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。

1、明確教學(xué)目標(biāo)

即學(xué)員通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)既要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平，又要考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，并要考慮學(xué)員的條件和狀況。

2、選擇好教學(xué)案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了、學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，一是需要學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是需要學(xué)員外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師在組織案例教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素。保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅(jiān)持集體參與原則，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)和主張對(duì)事不對(duì)人的交流方式；堅(jiān)持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)共享的方式，營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗(yàn)得到交流，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)員真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

4、把握好案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)指的是：閱讀案例，個(gè)人分析；小組討論，形成共識(shí)；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，消化提升。第一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這個(gè)基礎(chǔ)不打牢，就可能使整個(gè)教學(xué)過程流于形式。第二個(gè)環(huán)節(jié)是集中集體智慧階段，必須充分展開，避免走過場(chǎng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)通常可由教師為主持，事先指定好中心發(fā)言人，以保證討論效果，全班交流是課堂教學(xué)高潮，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)員經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享過程，需要教師和學(xué)員做好充分的準(zhǔn)備。第四個(gè)環(huán)節(jié)通常先由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評(píng)估。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地，通過總結(jié)，幫助學(xué)員思考問題。

案例教學(xué)在提高教師的專業(yè)素質(zhì)，解決課堂教學(xué)實(shí)際問題等方面具有獨(dú)特的、不可替代的作用。但它對(duì)于我們來說，還是新生事物。因此，在組織實(shí)施少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體情況，循序漸進(jìn)，合理有效地進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐，通過不斷探索，不斷改進(jìn)，創(chuàng)造出適合少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展實(shí)情的案例教學(xué)策略，發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)效。