新課改形勢下如何培養教師的創新能力

摘要：社會的發展和教育的變化給當代的教師提出了更高的要求，如何培養高素質人才?要用21世紀教育理念上的新動向來審視教師的教育觀、學生觀、教學活動觀。應該用教育教學活動的新趨勢來改造以往的觀念，樹立創新教育理念，培養創新人才。

關鍵詞：創新教育 創新性思維 創新性學習 以人為本

創新是一個民族進步的靈魂，是素質教育的著眼點。而要實施素質教育，培養學生創新意識、創新精神和創新能力，關鍵是要建設一支高素質的、創新型的教師隊伍。本文試就教師創新教育能力的培養作些論述。

一、創新教育能力與創造型教師

(一)創新教育的涵義：就一般意義上說，創新是淘汰舊的東西，創造新的東西，它是一切事物向前發展的根本動力，是事物內部新的進步因素通過矛盾斗爭戰勝舊的落后因素，最終發展成為新事物的過程。更具體地說，創新是創造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規，前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創新。

(二)創新教育能力的結構：能力是符合活動要求、影響活動效率的個性心理特征的綜合，教育能力是符合教育活動要求影響教育活動效率的個性心理特征的綜合：創新教育能力是符合創新教育活動要求影響創新教育效率的個性特征的綜合。創新教育能力包括兩個層次，即：一般性創新能力和特殊性創新能力。

一般性創新能力包括：①培養觀察力、記憶力、想象力、思維力、情緒情感能力、意志力、個性心理能力；②上好創新教育課的能力；③進行創新活動指導的能力；④學科教學和活動課教學滲透和培養一般創新思維品質的能力；⑤對學生創新素質發展進行評價的能力。特殊性創新能力包括培養語文能力、數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等方面的能力。

(三)創造型教師的特征：成功的、富有創造性的教師總是善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中，并且富有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法。在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點，以及對其工作之外的其它事情也表現出強烈的興趣并積極參與。在教育教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知欲和成就動機。在教學風格和技巧上，善于經常變換各種教學手段，激發學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學相互交流并討論各自觀點。駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性；憑直覺進行教學，想象力非常豐實，不拘泥于已有的規劃或既定的程序。在班級管理方面，創造型教師在對班集體和學生管理時都表現出：努力創設并維護一種易于創造力得以表現的師生關系、同學關系及班集體風尚。信任、公平、寬容、自由、安全、富于創造性的集體氣氛是創造型教師進行班集體和學生管理時所追求的目標。

二、如何進行教師創新教育能力培養

教師創新教育能力的激勵和培養涉及很多方面，大到社會環境、教育體制，小到學校管理、培訓教育，物質條件和實踐機會都是其中基本的因素，都對教師創新教育能力形成與發展產生直接而重要的影響，下面僅從學校環境和繼續教育培訓兩個方面談談。

(一)優化教師創新教育能力培養的學校環境：學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。

1、優化學校環境的關鍵要素——創造型校長。任何一所學校是否具有良好的環境。一校之長是關鍵所在，唯有具有創新精神的創造型校長，才能為教師創造性教學提供指導和支持。何為創造型校長?其最為主要的特征是能夠創造性地開展工作。工作熱忱主動，不受常規所限制，善于發現學校管理和教師教學中的主要問題，并想方設法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學；帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件等等。

2、有助于教師創造性發揮的學校管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境；鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化：幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等，使教師開闊視野，拓寬思路。

3、完善學校評估體系。注重創新教育能力考查。學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。

(二)開展教師創新教育能力培養的原則和課程設計：教師創新教育能力的形成和發展過程是一個畢生發展的過程，對它的形成、培養、發展規律的認識還是初步的，還需要進行長期深入研究，目前全國各地都作了一些有益探索，積累了一些成功作法。如：

1、創新教育能力培訓的原則。

①整體性原則。創新教育能力是一個整體結構，結構愈完整，功能就愈完善。培訓創新教育能力，要使創新教育意識與創新教育能力協同發展，創新態度、創新思維和創造技能協同發展。使一般能力與特殊能力協同發展。

②發展性原則。創新教育能力是一種最高級的教育能力、教育藝術。它的形成必然經過一個從無到有，由低級到高級，由簡單到復雜的過程，它的發展是無止境的。它是一個終身學習、終身發展的過程。

③實踐性原則。創新教育能力的形成和發展離不開創新教育實踐活動。無論是學校管理還是教育教學過程都要努力創設創新活動的條件，如允許教師在教學內容上創新、教學方法上創新，促使教師在教育教學活動中培養和形成學生和自身的創新素質。

2、創新教育能力培養的課程設計。目前中小學教師繼續教育的課程內容分為以學科知識為主的主體性知識，以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育升華為基礎的實踐性知識三部分構成。建議：

①在本體性課程中，開設學科前沿簡介、科學概念的形成過程、知識拓寬與應用、高觀點下的基本知識與其它學科的聯系和綜合等課程。使教師能不斷充實和調整知識結構，樹立終身學習和不斷創新的觀念。

②在條件性課程中。開設創造思維心理學、人才學、班級管理、教育思想、教育測量、國內外教改簡介等課程，使教師能將自身教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括，又能用所學的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。

③在實踐性課程中，開設發散思維訓練、創造技法訓練、教材教法指導、現代教育技術、教育科研、選修課開設和指導課程，使教師除了具備堅實的知識基礎和創造思維能力之外，還要懂得創造的規律，在教育教學實踐中形成和發展自己的創新教育的能力。

3、形成有利于培養創新思維和創新能力、風格各異的培訓模式：由于學習的革命性變化和創新教育能力課程內容，就決定了教師培訓模式要由簡單傳授為主的模式轉變為反思性的多種模式。

正是有以上教師學習的革命性變化，因此教師培訓要與之相適應，或專題教學，或菜單式授課，或老教師傳幫帶、聽觀摩課，或現場示范、讀書研討等不同形式。總之，要改變以課堂傳授為主的單一模式，實現風格各異的多種培訓模式。