教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)觀念與行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，其類型為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，其內(nèi)容包括教育教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能等。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)反思 專業(yè)成長(zhǎng) 核心因素

教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是社會(huì)的要求，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、追求職業(yè)理想的基礎(chǔ)和條件。個(gè)人的教師專業(yè)發(fā)展，是指作為社會(huì)職業(yè)人員的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗(yàn)的教師，到實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。近年來(lái)，教師自我反思能力成為世界各國(guó)備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，這是一個(gè)很值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著行動(dòng)研究的重新崛起，英美等同出于教師教育的需要，研究反思的人的越來(lái)越多，反思型教師教育形成了波及世界各地的一股思潮。這一時(shí)期，“反思”(re-flection)、“反思性教學(xué)”(reflective teaching)、“反思型教師”(reflec-tive teacher)等詞語(yǔ)頻繁出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在反思性教學(xué)和教師反思方面作了比較深入的研究。主要成果有：1992年，英國(guó)的格里菲斯和唐(Morwena Griffiths＆Sarah Tann)發(fā)展了舍恩的思想，提出了五種反思維度的構(gòu)架：快速反思、修正、回顧、研究及理論的重構(gòu)和重建。埃拜(J.W.Eby)、愛(ài)德華茲(A.EdwaMs)與布郎托(D.Brunton)、拉博斯凱(V.K.Laboskey)等各自的反思性教學(xué)模型。

在我國(guó)。20世紀(jì)90年代隨著西方教師教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，反思性教學(xué)的思想和理念逐步被介紹進(jìn)來(lái)，涌現(xiàn)出一批研究反思性教學(xué)的學(xué)者。1997年，北京師范大學(xué)張建偉提出：“反思可以溝通教師‘所倡導(dǎo)理論’和他在實(shí)際教學(xué)中‘所采用理論’，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。”華東師范大學(xué)熊川武教授陸續(xù)發(fā)表文章論述反思性教學(xué)，1999年出版博士論文專著《反思性教學(xué)》系統(tǒng)地論述了反思性教學(xué)的文化背景、模型、反思性教學(xué)主題合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具合理性以及反思性教學(xué)的完整實(shí)踐過(guò)程。這一著作也成為我國(guó)從事反思性教學(xué)研究的經(jīng)典，掀開(kāi)了我國(guó)此項(xiàng)研究的轟轟烈烈的新局面。對(duì)反思性教學(xué)研究頗豐的另一個(gè)人是浙江教育學(xué)院的盧真金副教授，他發(fā)表了《反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展》(2001)、《反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措》(2001)等若干篇論文論述反思性教學(xué)與介紹西方的研究狀況和進(jìn)展。

歸納起來(lái)，研究成果表現(xiàn)為：廣泛而深入地研究了反思性教學(xué)及其模型。但這些研究主要針對(duì)反思性學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)，主題仍在于“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”，如何“反思”的成分較少。在日常教學(xué)中很多教師都認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，但卻不知如何進(jìn)行教學(xué)反思，特別是怎樣發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的反思問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，從哪些角度切入思考。獲得能夠改進(jìn)教學(xué)的思考結(jié)論。

2 教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思是指教師對(duì)自身教學(xué)觀念與行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)。從而不斷提高專業(yè)化水平的過(guò)程。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。教學(xué)反思從其表面上看是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，實(shí)質(zhì)深入到教育領(lǐng)域、教育的價(jià)值和教師生活的態(tài)度。

根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，將教學(xué)反思分為三類：教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。其中教學(xué)前的反思為更好地進(jìn)行教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的回顧和對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)的預(yù)測(cè)相結(jié)合：而教學(xué)中的反思是短暫的、理性與感性相結(jié)合的，教學(xué)后的反思則更多的是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為的思考，是客觀的、理性的思考。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)過(guò)程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)中的反思”觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的教學(xué)行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“教學(xué)后的反思”和“教學(xué)前的反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。

科學(xué)的反思方法是提高教學(xué)效率的保證。反思的常用方法有：反思總結(jié)法、對(duì)話反思法、課堂實(shí)錄反思法、教后記反思法、行動(dòng)研究法和課后備課法等。

3 教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容即教師反思什么。一直是反思研究的重點(diǎn)。

麥倫(VanManen)出教師反思的三階段理論。三個(gè)階段是：第一，技術(shù)的合理性階段(technical rationality)，在這個(gè)階段，教師主要反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二，實(shí)際行動(dòng)階段(practicalaction)，在這個(gè)階段，教師開(kāi)始把教育的理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以便做出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立決策；第三，批判性反思階段(critical reflection)，這里主要針對(duì)道德的、倫理的以及其它直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。吳衛(wèi)東、駱伯巍將教師反思指向與不同的教師群體聯(lián)系起來(lái)，即新手型教師主要進(jìn)行教學(xué)技能反思，適應(yīng)型教師更多地進(jìn)行教學(xué)策略反思，成熟型教師進(jìn)行教育理念的反思，專家型教師則進(jìn)行教育科研反思。張立昌則將反思的內(nèi)容劃分為兩類。即教師的理念(或知識(shí))領(lǐng)域和行為(或操作)領(lǐng)域。

筆者的理解，第一階段是對(duì)行為與直接效果的反思；第二階段是對(duì)行為效果和規(guī)律性的反思；第三個(gè)階段是對(duì)行為效果和倫理、道德要求的反思。教學(xué)主體都要受到倫理、道德的支配，即決定了我們行為觀念與行動(dòng)，第三個(gè)階段的反思是比前兩個(gè)階段更深入的反思。

從教師反思內(nèi)容看，教師教學(xué)反思應(yīng)該是多視角、多緯度的。凡是教學(xué)所涉及的教育教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法與技能等等都在反思之列，也包括教學(xué)的倫理和教師的職業(yè)道德。教師反思存在一定的梯度。隨著反思的深入，反思內(nèi)容也將逐漸深入：課堂教學(xué)現(xiàn)象的反思一教師教學(xué)行為的反思一教育教學(xué)理念的反思。教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)抱開(kāi)放的態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻在“為什么教、教什么、怎么教、何時(shí)教、何地教”的自我追問(wèn)中改善自己的教學(xué)取向。

4 教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素

雖然環(huán)境是影響教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。但就教師個(gè)體而言，發(fā)展和成長(zhǎng)的關(guān)鍵還在于自身的努力。教學(xué)反思是推動(dòng)教師成長(zhǎng)的核心因素，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)教學(xué)反思有利于教師教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的提升。“反思”在某種意義上就是實(shí)現(xiàn)由教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提升的重要條件，沒(méi)有這種提升，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)的階段，也就不能更新自己，成為一名優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。

(2)教學(xué)反思有利于教師成為一名出色的研究者。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智囊攀登的第一階梯。”這里講的“在自己工作中分析各種教育現(xiàn)象”與“反思”是一致的，從本質(zhì)上講，就是一種經(jīng)常的、貫穿始終的、對(duì)教育活動(dòng)的各種現(xiàn)象包括教師對(duì)自身的行為進(jìn)行檢查、分析，從而進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，以便使自己的整個(gè)教育教學(xué)行為趨于優(yōu)化的實(shí)踐。

(3)教學(xué)反思有利于教師業(yè)務(wù)的成熟以及形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。按照教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，教師成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷六個(gè)階段，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程。在這一過(guò)程中。教師的反思與更新起著核心作用。它不僅包括在行動(dòng)前和行動(dòng)后的反思與更新。同時(shí)還包括“在行動(dòng)中的反思”。這不僅有利于教師教學(xué)機(jī)制的形成、教學(xué)智慧的發(fā)展，也有利于教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色的形成。一個(gè)專業(yè)化教師的標(biāo)志，就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)將要發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，課后能將授課中的教學(xué)行為和相關(guān)的體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教學(xué)現(xiàn)象適時(shí)作出恰當(dāng)反應(yīng)，這一切都可以看成是教學(xué)中善于“反思”，勤于“更新”的結(jié)果。