在分層次教學中促進幼兒全面發展

《綱要》在組織與實施中明確提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，它為我們的教育教學研究指明了方向。我們都知道幼兒的發展是有差異的，每個幼兒發展的速度、興趣愛好、學習方式、個性特征猶如他們的面貌沒有完全相同的一樣，他們有的適應能力快，有的接受能力強，有的善于表達，有的安靜內向……，可見，不同的幼兒有著各自不同的個性差異。以往一刀切的教育教學缺乏針對性，不能很好地促進每個孩子在不同層次上的發展，同時常常導致教師在開展教育教學時產生很大的困惑，左右為難，顧此失彼。那么我們應從哪里著手，把《綱要》的精神滲透到幼兒園

教育教學的各個環節呢？我們通過深入思考，積極嘗試，實踐分層次教學，提高了我園的保教水平。

一、集體教學中的分層次教學研究

我們嘗試“分組分區相結合”的教學研究，率先在集體活動中嘗試分層次教學研究。我們通過必要的測試把同一年齡段的幼兒分成三個水平組：Ⅰ級幼兒智力發展水平高，接受能力、動手能力強；Ⅱ級幼兒各方面發展水平一般；Ⅲ級幼兒智力發展水平較差、動手能力弱。我們針對不同水平的幼兒，制訂不同的教學方案。例如在折紙教學中針對各層次幼兒的特點，我們一改以往教師教得累，孩子學得苦、學得死的局面，從最簡單的圖示入手，以循序漸進為原則，采用三種不同的教學方式，逐步提高不同層次幼兒的能力。1.對于Ⅰ級水平的幼兒，我們通過讓孩子認識一些簡單的折紙符號，引導他們學會看圖示折紙，使他們都有自主學習的機會。剛開始先認識各種折紙符號，師生共同討論、講述每一個步驟，再提高到“放手”讓幼兒自己先看圖示折疊，遇到不會折的步驟，幼兒提出來大家一起討論解決，此時教師的指導語言是：這一步誰能幫助他？接著通過讓會折的幼兒示范，較難、較繁雜的教師示范，明確了教師指導的目的性，每位孩子也在自己動手動腦的過程中學會了折紙，充分調動了Ⅰ級水平幼兒學習折紙的興趣，使他們不僅得到技能的提高，而且得到學習方式、思維習慣的訓練及創新意識的培養。2.Ⅱ級水平幼兒，教師完整演示折紙全過程，讓他們通過回憶來完成折紙，再過渡到逐步學會看圖示折。剛開始教師借助圖示，一面用簡明準確的語言進行講解，一面具體示范每一步驟，漸漸地，幼兒在自行回憶探索中找到一些簡單的折紙規律，在此基礎上，教師開始引導幼兒看圖示，師生共同探討理解圖示的每一步含義，教師再進行重點示范折疊，這使Ⅱ級水平幼兒在學的過程中既不感到能力上的懸殊，又使教師的“教”顯得得心應手，幼兒不但在原有水平上得到很大發展，同時他們獨立思考的能力、探索問題的能力也大大提高了。3.對于Ⅲ級水平幼兒我們在分步跟學法的基礎上，再逐步提高要求。即先讓幼兒邊聽教師講解演示邊一個步驟一個步驟地跟著折疊，在幼兒具體形象的感知后再慢慢出示圖示，讓幼兒在邊看圖示邊聽講解的基礎上一步步獨立折疊，這樣一來，Ⅲ級水平幼兒就不會因為難理解和跟不上而缺乏自信，放棄思考、探索，促使他們有能力通過自身實踐來主動學習，從而激發他們學習的主動性和積極性。

我們結合九五課題“數學活動中操作材料的提供”，再次重新審視分層次教學。在教學目標的針對性，教學手段的有效性，教學材料的層遞性， 教學形式的多樣性等方面作了探索，挖掘出許多具有農村幼兒園特色的數學操作材料，基本形成了我園數學教學的特色。1.對幼兒進行隱性分層。教師深入了解并掌握每位孩子數學方面的發展情況，對幼兒的各種能力進行客觀分析和分層，以此為參考依據，將幼兒分為一、二、三級，再針對每一級幼兒提出不同的教學目標，準備不同的教學操作材料，采用不同的教學形式與方法，促使孩子在原有水平上得到最大限度的發展。2.對操作材料進行顯性分層。每個數學活動都有一定的既定的目標，但目標一致，內容單一的教學已不適應每個幼兒，不能讓每個孩子都體驗到成功。因此教師根據幼兒的不同層次先確定分層次目標，一般分解成提高、一般、簡單三個層次，再依據目標選擇相應難度層次的內容，而后提供靈活多樣的操作材料，(一般為三到四種)，在集體教學時引導幼兒自由選擇適合其水平的感興趣的操作活動，啟發他們向更高一級目標材料挑戰，使每個孩子都體驗到成功的樂趣，如中班數學“復習7以內的概念”，教師為孩子準備了四組操作材料，分別為：A組——按不同標記將圖形上的數字從小到大排列，完成這一內容需分類、排序、認數字三種能力的綜合運用；B組——為實物圖印點子和數字；C組——為動物圖印數字；D組數物接龍游戲（此內容以前玩過）。從以上四組材料來看，內容、目標均圍繞“7以內數概念”的認識，而難度卻逐層降低，利于不同層次幼兒進行學習。3.對操作活動作理性指導。在幼兒集體活動時教師不可能一下子提供許多材料，這時就要對各層次幼兒有針對性地提不同的操作要求，以此來體現材料和指導的層次性。如數學游戲“找得又快又對”中要求幼兒聽教師指令找符合條件的卡片，這些要求有的需要幼兒的三維思維（找藍色三角形上的數字5），有的需二維思維（找卡片上的數字7），有的僅需一維思維（找數字4），教師在發出指令時把三種要求溶入其中，讓不同幼兒解決不同難度的問題，并對各層次幼兒的反映作出恰當的回應，使每個孩子都有了更多的學習機會，這樣各層次幼兒參與活動的自信心和主動性既得到了增強，又有效地提高了集體活動的效率。

二、區域性自主活動中的分層次教學研究

我們發現分層次提供操作材料對實現師幼互動，發揮幼兒學習數學的主動性、積極性和創造性方面有著不可低估的作用，受此鼓舞，我們在課程改革中將這一課題研究成果在我園一日保教活動中進行擴展和延伸。

1.材料投放的層次性

不同年齡幼兒有著不同的特點，因此區角活動材料首先應具備遞進性。小班幼兒感知事物經驗少，動手能力弱，可多投放一些能促進其動作發展的活動材料（像做做玩玩角中的涂色卡，建構區中的大塊積木構建等之類的操作）；中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，認知興趣高，可增設一些促進智力發展的材料，如科學區，教師在“顏色變變變”中提供了三原色膠水瓶、筆和相應記錄卡，“稱一稱”活動中提供天平、砝碼、規格不同的塑料片、積木塊、小玩具及記錄卡，活動中幼兒既有操作又可記錄，符合中班幼兒的認知水平，能充分滿足他們的好奇心；大班幼兒的語言表達、動作操作、邏輯思維能力有了較大提高，這時就應適當增加材料的難度，如科學區中的機械操作，益智區中的棋類活動，需要他們付出相當的智力或體力才能完成。

由于同一年齡幼兒又存在著個體差異，教師在投放材料時又應體現一定的層次性，如在小班做做玩玩角中，既投放一些內容簡單的涂色卡片，同時也投放有一定難度的能自制各種玩具的操作卡、廢舊物品；再如中班數學區中的“依樣接畫”活動，提供的材料有幼兒熟悉的不同顏色的操作卡，有以顏色變化為基礎，增加了方位難度的操作卡，還有以符號或各種簡單抽象的物體的方位變化卡，幼兒操作時教師先提供第一類，再提供第二、第三類，這樣就可使幼兒在活動中既始終保持新鮮感，又得到不同程度的提高。

2.教師指導的針對性

教師是教育過程的靈魂，在區域活動中的教師切忌過多的直接干預，而應該以觀察者、發現者、引導者和支持者身份參與活動。我們首先必須觀察幼兒、了解幼兒的學習特點和發展水平，并以此為依據研究教育策略，通過創設環境、提供材料、師生交往、言傳身教等滲透教育意圖，進而激發幼兒的學習興趣，幫助他們建設自身的認知體系。

在幼兒進行區域活動時，教師應先觀察幼兒玩什么，怎么玩，不過多干預，然后再依據幼兒的思路和具體情況給予適時適度的點撥、引導、提醒。如小班生活區活動，老師在觀察幼兒穿脫衣物時發現個別幼兒因不會穿內心十分焦急，但他們往往大聲叫喊或默不作聲，不知向人求助，最終放棄。于是教師就提醒他們回憶語言活動時學會的交往用語“請幫我……”，告訴他們用它來向別人求助，別人一定會十分樂意幫助你，鼓勵他們向同伴或成人嘗試求助。結果可想而知，就這樣在輕輕松松地你幫我、我幫你氛圍里，學會了合作和幫助，他們在生活區不但學會了解決生活方面的困擾，而且也掌握了一些必要的交往技能。

幼兒并不是被動接受的容器，他們在活動中的各種反饋往往能拓展教師的教育思路，提高教師的教育技能，此時教師必須善于發現、善于把握。如大班幼兒進行“沉浮”活動時，教師發現小朋友剛開始很有興趣地把這個放進去看看，那個放進去試試，但僅維持了幾分鐘，幼兒就顯得無聊起來，顯然對大班幼兒來說，這個實驗操作過于簡單了。于是教師在他們發現玻璃瓶會浮，小鐵塊會沉的基礎上，進一步啟發他們動腦筋想想怎樣使玻璃瓶下沉，使鐵塊浮起來，進而鼓勵他們積極探索。教師則根據幼兒的要求提供相關材料，啟發幼兒再次操作，使他們進一步領會沉浮的知識，并對探索活動保持著濃厚的興趣。

通過近幾年的實踐，我們發現由于在我園一日活動中開展了分層次教學研究，從而改變了以往幼兒在學習中出現“吃不飽”或“吃不了”的現象，也使教師的觀察更明確，指導更到位，評價更客觀。在今后的教育教學改革中，我們將一如既往地把分層次教學滲透到幼兒園教育的每個環節，促進教師與幼兒的同步成長。