網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的思考

摘 要：目前，我國大學(xué)英語正進(jìn)行著深度的改革。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改變了英語教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，為更好地開展教學(xué)活動(dòng)，英語教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和角色。在醫(yī)學(xué)院校里，英語對(duì)醫(yī)學(xué)生具有特殊的重要性卻仍然因?yàn)槭腔A(chǔ)課而未得到真正意義上的重視，因此醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師更應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐下，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，做好課程設(shè)計(jì)者和教學(xué)任務(wù)實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和評(píng)估者，自身素質(zhì)提高的促進(jìn)者以及教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者和研究者，更好地促進(jìn)教學(xué)和科研水平的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革 教師角色 轉(zhuǎn)換 醫(yī)學(xué)院校

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新正進(jìn)行得如火如荼，教育部高教司于2004年1月正式啟動(dòng)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這一要求指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因此，其教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這種教學(xué)模式使得傳統(tǒng)模式中教師的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，教師由知識(shí)傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)模式要求教師重新定位自己的角色，這樣便對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而在醫(yī)學(xué)院校里，英語由于既對(duì)醫(yī)學(xué)生相當(dāng)重要卻又只能在醫(yī)學(xué)院校里處于基礎(chǔ)課程的尷尬地位而有著特殊性。本文擬對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下醫(yī)學(xué)院校里大學(xué)英語教師如何轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行探討，同時(shí)也試圖思考在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師在語言教學(xué)中的如何客觀定位。

一、醫(yī)學(xué)院校里大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和大學(xué)英語教師角色

英語是進(jìn)行國際交往的重要工具，近年來我國醫(yī)學(xué)界的國際交流日益頻繁。醫(yī)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)英語并達(dá)到一定的程度，在日后工作中更離不開英語，英語能力已成為醫(yī)務(wù)工作者必須具備的素質(zhì)條件之一，成為醫(yī)學(xué)工作中必不可少的一種工具。

英語在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著如此重要的地位，但是目前我國大部分的醫(yī)學(xué)院校里，大學(xué)英語的教學(xué)卻仍然處于因?yàn)槭腔A(chǔ)學(xué)科而難以獲得大力重視這樣比較尷尬的地位，也面臨著許多問題。例如：由于社會(huì)仍然存在對(duì)四、六級(jí)證書的普遍認(rèn)可，這種導(dǎo)向作用造成了學(xué)生對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用能力的忽視；在課堂上，以教師為中心的教學(xué)模式依然未發(fā)生根本性變化，這種模式在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，很多醫(yī)學(xué)院校選用的英語教材內(nèi)容單調(diào)，課文內(nèi)容脫離實(shí)際。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校所采用的教材的語篇都以人文類主題為主，科技類著作語篇數(shù)量不多，醫(yī)學(xué)主題就更少，它們并不能完全適應(yīng)醫(yī)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際需求；此外，課程設(shè)置單一化，由于醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)依然是公共英語教學(xué)，學(xué)生很難選修到文化交際等方面的課程。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們可以看出，很多醫(yī)學(xué)院校里，英語教學(xué)還采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通常采取大班授課形式，教師講解占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，師生缺少互動(dòng)，氣氛沉悶。教學(xué)以教師為中心，教師扮演著知識(shí)灌輸者與課堂統(tǒng)治者的角色從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，英語交流的實(shí)際能力較差。同時(shí)，教師還是知識(shí)的權(quán)威，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在填鴨式教學(xué)中，教師被視為是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)院校就更是如此，醫(yī)學(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，對(duì)文科知識(shí)原本就興趣不大，因此，課堂氣氛的沉悶使得很多學(xué)生對(duì)英語失去了信心和興趣。

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前大學(xué)英語教改朝著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向發(fā)展，其特點(diǎn)主要是不受時(shí)空的限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，真正使教學(xué)過程變成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程。這就促使教師必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)重新定位自己，在教學(xué)中演好角色，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)也不例外。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

“角色”一詞源于戲劇，這一概念現(xiàn)被廣泛應(yīng)用到社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究中。教師角色是指教師在教學(xué)環(huán)境中形成的行為規(guī)范和行為方式的總和。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論支撐之一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。這就要求大學(xué)英語教師必須隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的實(shí)施，更新教育理念，而醫(yī)學(xué)院校的英語教師，就更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，在以下幾個(gè)方面思考其角色的轉(zhuǎn)變。

1. 課程設(shè)計(jì)者和教學(xué)任務(wù)實(shí)施者

英語教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)制定出每學(xué)期聽、說、讀、寫等技能總的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確哪些任務(wù)要求在課堂上進(jìn)行，哪些任務(wù)適合課后或通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)的特殊需求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)方案，并考慮學(xué)生的個(gè)體差異和目前語言知識(shí)水平差異，幫助學(xué)生進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師必須創(chuàng)造出活躍的氣氛，給予學(xué)生自由交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們相互交流、相互合作。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)牟呗约ぐl(fā)并長(zhǎng)期維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣。教師在豐富課堂教學(xué)的信息含量和質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，最大程度上建立學(xué)習(xí)英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解文化的實(shí)際運(yùn)用能力。新的教學(xué)模式提倡傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)課堂互動(dòng)形式相補(bǔ)充，為英語學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)提供更廣的發(fā)展空間。教師可利用網(wǎng)絡(luò)提供的交互手段，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的多角度思考與全方位意義建構(gòu)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)師生之間的關(guān)系，相互鼓勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和評(píng)估者

為及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，教師可發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對(duì)面的講授和作業(yè)反饋優(yōu)勢(shì)，也可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的系統(tǒng)操作記錄學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)控、激勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，學(xué)生期待著教師能及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予反饋，因此教師還必須扮演評(píng)估者的角色，在做評(píng)估時(shí)注意多做正面的評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生更多的理解和關(guān)愛。

3. 自身素質(zhì)提高的促進(jìn)者

教師自身素質(zhì)的提高分為兩個(gè)方面，一是專業(yè)水平的提高，這不僅指教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)也包括自身學(xué)術(shù)專業(yè)的發(fā)展，這就要求教師不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展和科研發(fā)展；二是綜合素質(zhì)的提高，教師應(yīng)全面提高自己各方面的能力，要以扎實(shí)的知識(shí)教育學(xué)生，更要以人格魅力影響學(xué)生。此外，教師應(yīng)能較熟練地操作計(jì)算機(jī)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)；對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師而言，還有很重要的一點(diǎn)便是要不斷加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)院校的英語教師都鮮有醫(yī)學(xué)背景，很多都是學(xué)文學(xué)、翻譯方向的，可以說對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)接觸并不多，這勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)。筆者曾在任教的班級(jí)中做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)有著樣醫(yī)學(xué)背景或者是在教學(xué)中能結(jié)合他們的專業(yè)講授的英語教師更加受歡迎，因此，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教師應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語更應(yīng)當(dāng)加以重視。同時(shí)，該調(diào)查還顯示，教師若能在完成大學(xué)英語教學(xué)的同時(shí)，開設(shè)各種相關(guān)的英語文化課程，將會(huì)受到學(xué)生的歡迎。這些都需要英語教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷督促提高自身素質(zhì)，不斷地完成科研和教改任務(wù)，以輕松應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

在當(dāng)今信息爆炸的年代，學(xué)生學(xué)習(xí)英語途徑更多也更快捷，這就向英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)在課程的講授中不斷學(xué)習(xí)和提高，才能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的要求。大學(xué)英語教師只有不斷探索、調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)新要求下的角色轉(zhuǎn)換。而醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師則應(yīng)該從實(shí)際情況著手，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校英語教學(xué)的特殊情況，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師角色定位提出的新要求，真實(shí)定位自己的角色，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，才能更好地開展教學(xué)和科研工作。

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