以學生為本，培養學生自主學習的能力

摘 要：自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：自主學習 自主學習的能力 優化課堂教學 提高教學效率。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。本文就此談幾點看法。

第一，具體到每一篇課文的教學，首先應考慮的問題就是教給學生如何感知教材。如果學生對教材生疏，教師再好的啟發也是徒勞的，學生只有在熟悉教材的基礎上才能發現問題，提出問題，解決問題。科學地設計預習題是教給學生學習的一種方法。不論教“文選”還是“語基”都應十分重視教給學生如何感知教材。不同的文體，不同的內容應有不同的感知方法。

第二，在學生熟悉教材的基礎上，啟發學生理解教材。即提出問題，解決問題。自學是學習者主動探索知識，培養能力的過程，必須有發現問題、提出問題、解決問題的“機制”。從心理學觀點來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維，思維是從問題開始的，所以一個有能力的自學者總是在不斷地發現問題和解決問題中前進的。

初入學的學生不善于提出問題，教師就要幫助他們設疑，讓他們思考討論，通過這些疑竇叫學生思考、議論，教師適當點撥，學生們一下清楚了作者的結構意圖，明確了作品的主題所在。這樣既弄清了問題，又開拓了思路，也學會了提問題。這就說明學生是開動腦筋了。一般情況下，我對學生提出的問題不立即作出答復，總是把問題先交給學生思考、議論，大家開動腦筋，你一言我一語，盡管問題說得不夠全面，但調動了學生的思維，老師再加點撥，肯定了他們的議論之后，學生們立刻會露出高興的微笑，充滿了那種經過自己努力，解決了問題的愉快心情，感受到學習的樂趣。經過一段時間的培養，學生養成了積極提問題的良好習慣。學生開始積極提問題，實際是對老師提出了更高的要求。要求備課更細，考慮問題更多，學生在課堂上提的問題，老師不一定都能想到，這就要放下架子，老老實實地和學生們一起討論，對自己認識的偏差也要勇于承認，這樣學生就敢提問題，想提問題，也樂于和老師討論問題。在教學中讓學生自由提問，還有一個問題是：學生的認識能力和思想水平不同，所提問題深淺各異，有的甚至東一榔頭西一棒槌，不能圍繞學習重點和教學難點提，還浪費時間。這就需要引導學生緊緊圍繞學習重點、難點學習。這一點應在要求預習時就指出，或擬預習題時注意。

第三，學生對同類教材有了較多的接觸之后，就拿以前學過的課文和新課文比較。在比較中既復習鞏固了舊知識，又理解掌握了新知識，也認識了各篇課文特點。充分、廣泛地運用比較的方法，還可以使學生養成比較的學習習慣，提高思維品質，有利于創造性思維的發展。比較的方法很多，從比較類型來看，可以求同比較，也可以求異比較。通過求同比較，歸納出共同的規律；通過求異比較，歸納出各自的特點。除了篇與篇的比較以外，還可以對分段、組、句、選詞作層層深入的比較，即多層次比較。通過比較，養成學生推敲選詞組句的習慣和能力。

第四，重點點撥，舉一反三。前面的預習、設疑、提問題、比較學習，更多地體現了學生是學習的主體，而重點點撥，舉一反三則是充分體現教師的主導作用。也就是要求教師在教學中要“精講”、“多練”。精講要從學生的實際出發。根據大綱和課文特點有計劃有目的的對學生進行指導或講解，每篇課文要講什么，要達到什么目的，應心中有數。一般每一篇課文精講一兩個重點問題。抓住基本規律，做到舉一反三，基本規律講清楚了，學生在掌握這些基本規律以后，在學習中遇到類似問題，就能自己捉摸著去解決，從而轉化為自學能力。

第五，師生共同綜合全文，給學生一個完整清晰的印象。學習也像農民編筐，什么時候不收邊，不成其為筐。學生通過前面的幾步學習，對文章有了不同程度的、零星的理解，對文章的整體還是模糊的、籠統的，“只見樹木，不見森林”，因而需教師最后收邊。讓學生對文章有一個全面、本質的認識。這一點要根據不同的教材，不同的教學目的采用不同的教學形式，對較深的課文可采用學生議、教師板書的形式，歸納全文；對較淺的課文可采取學生先討論，然后叫學生代表到講臺上板書，最后大家修改；對說明文多寫結構提綱，對文學作品多寫情節結構和人物形象分析。綜合的方法很多，可以縱向綜合，可以橫向綜合，也可以縱橫交錯地綜合。不管是哪一種方法，都要歸結到如何構思這一點上來，弄清課文寫了些什么?是怎樣寫的?為什么這樣寫?掌握了作者的構思脈絡，對文章也就一目了然了。

因此培養學生的自主學習能力，是在師生的互動、互助、共同努力而逐步完成的一項教學工作。

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