普遍語法對語言習(xí)得的解釋

摘 要：普遍語法理論是喬姆斯基的一個(gè)重要理論，在這一理論中，最能體現(xiàn)語言習(xí)得的理論就是語言官能，標(biāo)記理論與中心語法以及原則與參數(shù)理論。本文就是通過對這幾個(gè)方面理論的分析，重新界定普遍語法對語言習(xí)得的解釋力。

關(guān)鍵詞：普遍語法 語言習(xí)得 解釋

1.引言

在喬姆斯基（Chomsky）的眾多語言學(xué)理論中，爭議最多的就是普遍語法（Universal Grammar），根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn)，普遍語法是“人類所有語言所共有的原則，條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所有”，這個(gè)定義就明確界定了普遍語法指的就是人類語言的共性，是人們潛在的具有學(xué)會(huì)某種語言的能力，即人在學(xué)語言之前大腦并不是白板一塊，而是擁有遺傳規(guī)定的屬性，沒有這些屬性，人腦的語言系統(tǒng)就不可能發(fā)育成長。有了這些屬性，就使人有了在后天環(huán)境下學(xué)會(huì)說話的可能。喬姆斯基認(rèn)為普遍語法包括絕對普遍語法（Absolute Universals）和相對普遍語法(Relative Universals)，其中前者指的是所有語言共有的特征，后者則是指絕大部分語言所共有的特征。喬姆斯基的普遍語法研究主要集中在絕對普遍語法理論，所要解決的是以下三個(gè)方面的問題：（1）語言知識的結(jié)構(gòu)（2）語言知識的習(xí)得（3）語言知識的應(yīng)用。但是喬姆斯基的研究主要集中在前兩個(gè)方面，所以本文也主要是闡釋普遍語法理論和普遍語法對語言習(xí)得的解釋。

2.普遍語法相關(guān)理論介紹

喬姆斯基為解釋語言習(xí)得這一問題，提出大腦中存在著主司語言的官能，人類有學(xué)會(huì)世界上任何一種語言的潛力，就是因?yàn)槿藫碛衅渌麆?dòng)物所沒有的語言官能這一特性。喬姆斯基的標(biāo)記理論和中心語法為兒童能在短期內(nèi)習(xí)得母語提供了理論依據(jù)，在具體解釋語言習(xí)得問題時(shí)，喬姆斯基使用了原則與參數(shù)理論。他所提出的普遍語法打破了行為主義（Behaviorism）對語言習(xí)得的解釋。

2.1 語言官能(Language Faculty)

心理學(xué)家認(rèn)為人腦是由各個(gè)模塊(Modular Structure)組成的，各個(gè)模塊是獨(dú)立存在的，其職能也完全不同。當(dāng)然，在這些模塊當(dāng)中，有一個(gè)專管語言知識(Language Knowledge)的模塊，喬姆斯基稱之為語言官能。語言官能就是人腦中實(shí)現(xiàn)語言能力，主司語言習(xí)得和語言應(yīng)用的一個(gè)模塊。語言官能是大腦中存在的一種掌管語言能力的物理特性，因此，用語言官能來解釋語言習(xí)得的理論又稱之為天賦假設(shè)（Innateness Hypothesis），根據(jù)這一假說，兒童語言習(xí)得過程如下圖所示：

這就說明在兒童語言習(xí)得過程中，對語言官能的輸入是兒童所聽到的各種句子，構(gòu)成其語言經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過語言官能，其輸出是其所學(xué)語言的特定語法，從而形成語言能力。

語言官能是人類特有也是人類所共有的，是獨(dú)立于大腦其他能力的。因此，對語言官能的研究也應(yīng)是獨(dú)立的，但是語言交流的實(shí)現(xiàn)卻是人的各種能力綜合作用的結(jié)果。如：

① The girl kicks the boy.

② The door kicks the boy.

具有英語知識的人都很容易判斷①是可接受的，②是不可接受的（除非在童話故事里面）。這兩個(gè)句子都沒有語法上的錯(cuò)誤，人們判斷②是不可接受的，依據(jù)的就不是語言能力，而是一種對世界的常識性判斷：無生命的東西無法執(zhí)行kick這一動(dòng)作。

2.2 標(biāo)記理論(Theory of Markedness)與中心語法(Core Grammar)

標(biāo)記理論與中心語法是喬姆斯基普遍語法理論中的重要理論。標(biāo)記理論主要是把語言分為標(biāo)記現(xiàn)象(Marked Phenomena)和無標(biāo)記現(xiàn)象(Unmarked Phenomena)。無標(biāo)記現(xiàn)象指的是語法中普遍的符合常規(guī)的現(xiàn)象，標(biāo)記現(xiàn)象則是不符合常規(guī)的特殊的現(xiàn)象。如英語中動(dòng)詞的過去式是在動(dòng)詞后加-ed，worked，played，remembered都是無標(biāo)記現(xiàn)象，而hit，forgot，came則是標(biāo)記現(xiàn)象。對語言學(xué)習(xí)者來說，無標(biāo)記現(xiàn)象的學(xué)習(xí)無需花費(fèi)大量的時(shí)間，精力；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是標(biāo)記現(xiàn)象。因此，喬姆斯基認(rèn)為一系列的無標(biāo)記規(guī)則是存在于自然語言中的，兒童在習(xí)得語言時(shí)，自然會(huì)很快很順利地習(xí)得這類規(guī)則。在學(xué)習(xí)標(biāo)記現(xiàn)象時(shí)，則要依賴于外界環(huán)境的刺激，習(xí)得的過程自然就慢，而且還很容易出錯(cuò)。在標(biāo)記理論的基礎(chǔ)上，喬姆斯基進(jìn)一步提出了中心語法(Core Grammar)和周邊語法(Periphery Grammar)。中心語法是一系列無標(biāo)記現(xiàn)象的規(guī)則，周邊語法則是除此以外的其他語法?；谶@一理論，任何語言的語法都可理解為是由無標(biāo)記規(guī)則和結(jié)構(gòu)的中心語法以及有標(biāo)記規(guī)則和結(jié)構(gòu)的周邊語法構(gòu)成。普遍語法試圖找出所有語言的無標(biāo)記現(xiàn)象。由于各種語言確實(shí)存在著差異，因此，中心語法也允許一系列原則參數(shù)的變化，不同的語言，其中心語法也就不同。語言學(xué)家的任務(wù)就是建立一個(gè)所有語言所共有的中心語法理論。兒童在習(xí)得語言時(shí)，只需在中心語法理論中，選擇符合母語的語法規(guī)則，如何進(jìn)行選擇則依賴于語言經(jīng)驗(yàn)(Linguistic Experience)的積累，這種經(jīng)驗(yàn)主要是建立在外界的正面證據(jù)(Positive Evidence)上的，其來源則是小孩聽到的成千上萬的句子。標(biāo)記理論和中心語法說明了語言習(xí)得的過程是先天因素和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。

2.3 原則和參數(shù)理論(Principles and Parameters Theory)

根據(jù)喬姆斯基的普遍語法理論，一個(gè)人的語言知識(Language of Knowledge)是由普遍語法，特定語言的語法(Particular Grammar)及其詞匯(the Lexicon)構(gòu)成的。因此，一個(gè)中國人的漢語知識就是由普遍語法，漢語語法以及漢語詞匯構(gòu)成的。其中，普遍語法是一系列所有語言共同遵循的原則以及可變化的參數(shù)構(gòu)成的，某個(gè)特定語言的語法之所以與其他語言不同是由于其參數(shù)取值的不同。因此，語言習(xí)得的過程就是一個(gè)參數(shù)設(shè)定(Parameter Setting)的過程。在語言習(xí)得過程中，通過給參數(shù)賦予不同的值來習(xí)得某種語言，至于到底賦予什么樣的值而習(xí)得何種語言，則依賴于后天的環(huán)境因素。例如：英語的語序是SVO，日語的語序是SOV，英語學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)英語的過程中，按照SVO順序調(diào)整參數(shù)，把賓語放在動(dòng)詞的后面，而日語學(xué)習(xí)者則會(huì)按照SOV的順序來組織句子，把賓語放在動(dòng)詞的前面。喬姆斯基認(rèn)為普遍語法的參數(shù)就像能夠處于不同位置的開關(guān)（Switches）。比如在對句序的習(xí)得上，英語和其他類似語會(huì)選擇開關(guān)的一個(gè)位置，而日語及其類似語則會(huì)選擇開關(guān)的另一個(gè)位置。原則和參數(shù)理論認(rèn)為小孩習(xí)得語言不是通過指導(dǎo)的方式，而是在一系列已經(jīng)設(shè)定好的語言可能性中做出選擇，這就大大降低了語言習(xí)得的難度。所以人在語言習(xí)得過程中，雖然所得到的語料輸入是有限的，殘缺的，不足的，但是人最終所獲得的語言系統(tǒng)卻是異常豐富的。人怎么能在短短幾年，未經(jīng)任何特別指導(dǎo)，在語料那么貧乏的情況下，人人都能成功得獲得語言。其原因就是：人的語言習(xí)得過程只不過是一個(gè)原則參數(shù)設(shè)定的過程。這一理論也為解決柏拉圖問題（Plato’s Problem）提供了可能性：既很好地解釋了為什么小孩在短時(shí)間內(nèi)能學(xué)好母語，并且所說的話大部分是以前沒有聽過和說過的。

3.普遍語法對語言習(xí)得理論的解釋

早期的語言習(xí)得理論主要是建立在Skinner的SR model上的，根據(jù)這一理論，語言習(xí)得是一個(gè)刺激反應(yīng)（Stimulus-Response）的過程，通過不斷強(qiáng)化刺激(Reinforcement)，使語言習(xí)得成為一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成(Habit Formation)的過程。喬姆斯基的語言習(xí)得理論就是建立在SR model基礎(chǔ)之上的。喬姆斯基的理論以語言的創(chuàng)造性(Creativity)為基礎(chǔ)：人們能說出和理解他們從沒聽說過的語言。人類語言的這種創(chuàng)造性就無法用刺激反應(yīng)論來解釋。喬姆斯基認(rèn)為語言習(xí)得的過程就是從大腦的原始狀態(tài)(Initial State So)，此時(shí)沒有任何語言知識到大腦的穩(wěn)定狀態(tài)(Steady State Ss)的一個(gè)過程：So→Ss. So即為UG，Ss則由普遍語法，特定語法和詞匯構(gòu)成。對于人類能夠在較短時(shí)間內(nèi)快而準(zhǔn)確地習(xí)得母語，喬姆斯基認(rèn)為人腦中存在一個(gè)先天性的，遺傳規(guī)定的普遍語法UG，外界的刺激進(jìn)入大腦后經(jīng)過UG，轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)換生成語法(Generative Grammar)，這一語法可以生成符合特定語言語法的所有句子，就因?yàn)槠毡檎Z法的存在，才使人能夠在非常短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)母語，并且具有學(xué)會(huì)其他語言的潛力。喬姆斯基的語言習(xí)得過程可概括為：

喬姆斯基還提出人類語言習(xí)得的過程就像植物生長的過程，是大腦不斷成熟的一個(gè)過程。由于外界的輸入和不斷刺激，再加上遺傳規(guī)定存在于大腦中的UG，使得大腦不斷成長，最終完全獲取語言知識。喬姆斯基在強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得離不開與生俱來的普遍語法UG或語言習(xí)得機(jī)制（LAD）時(shí)，并沒有否認(rèn)后天環(huán)境的作用。后天語言環(huán)境的輸入即語言學(xué)習(xí)者所獲得的語言經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的。如果一個(gè)小孩從出生就遠(yuǎn)離人類，無法接觸到人類的語言，他是無法習(xí)得任何語言的，即使他依然擁有獲取語言知識的能力?？偠灾Z言習(xí)得的過程就是使用已有的普遍語法知識，通過后天環(huán)境的刺激設(shè)定參數(shù)(Parameter Setting)的一個(gè)過程。

4. 結(jié)語

喬姆斯基的普遍語法經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一套完整的語言理論。在解釋語言結(jié)構(gòu)，語言習(xí)得方面都有突破性的進(jìn)展，轉(zhuǎn)變了人們認(rèn)識語言的傳統(tǒng)觀念，對語言研究做出了突出貢獻(xiàn)。他用自然科學(xué)研究的方法來研究語言，提出人的大腦中存在遺傳規(guī)定的普遍語法。普遍語法在闡釋人類語言共性的同時(shí)，用原則參數(shù)理論肯定了人類語言的多樣性，不僅解釋了兒童習(xí)得母語的高速準(zhǔn)確性，也看重人類學(xué)習(xí)其他語言的潛力所在。但是普遍語法理論畢竟只是喬姆斯基的假設(shè)，其存在的真實(shí)性有待于進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證?，F(xiàn)在隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，特別是神經(jīng)語言學(xué)的發(fā)展，普遍語法理論遭遇到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，但喬姆斯基及其普遍語法的影響力卻依然是不可忽略的。

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