如何使歷史課與社會生活相結合

讀史使人明智——歷史教育的作用顯而易見，然而歷史學科由于自身的特點，與中學生的生活情趣、生活經歷以及所關注的問題有很大距離。于是中學歷史教學長期處于尷尬境地：學生不重視歷史，不喜歡歷史課的現象普遍存在。怎樣才能改變這一狀況？筆者通過幾年的教學實踐發現：歷史課教學內容應貼近學生生活，與社會生活密切結合。

在教學中，歷史教師若能在課堂教學中及時講解與現實生活密切相關的問題，則能有效防止枯燥的說教，變抽象為具體，變空洞為有味，幫助學生掌握知識，提高興趣。歷史課與社會生活相結合，是指教師從當今社會和學生的生活中，捕捉與歷史教學內容密切相關的現象、情境或者問題進行教學，從而充分顯示歷史知識在生產和生活中的作用，讓學生從自己身邊的生活學起，感到有用、親近、易懂、易記，激化學習興趣，增強教學效果。

一、以社會熱點為媒介進行歷史教學，引導學生關注歷史

社會熱點問題經常是歷史高考試題的切入點，近幾年高考試題都有所涉及。如2007年全國卷Ⅱ第38題，試題巧妙介入熱點問題，以直接或間接、顯性或隱性的方式呈現出來，從考查孫中山民族主義問題入手，巧妙地介入了“2006年是孫中山誕辰140周年”這一熱點問題，充分體現了歷史學科以史為鑒、經世致用的教學功能。熱點問題包括長效熱點、周年熱點和時政熱點等，作為社會成員一部分的中學生，對一切事物都充滿了好奇心、求知欲，理所當然地希望了解這些，而且渴望傾吐和交流。教師要善于發現這些熱點問題與歷史教學內容之間的聯系，通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣，既可以引導學生把他們對熱點問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，使學生在課堂學習中精神生活積極、充實，甚至非常熱烈，又可以以熱點為媒介，引起學生對一些歷史現象和問題的關注與探索。例如，2006年全國各地掀起了紀念紅軍長征勝利70周年的各類活動，與此同時，高一年級的歷史課教學進入到《紅軍的長征》的學習。于是筆者順其自然，提出他們對長征感興趣或是想了解的問題：1、紅軍為什么要進行長征？2、2006年4月10日中央電視臺《我的長征》大型電視行動正式啟動。行動以重走長征路為主線，通過記者和志愿隊員的親歷，回顧歷史，體驗和感受長征的艱辛和豪邁，展示了長征沿途的新變化，那么他們行進的路線是什么？3、中共中央政治局7月25日上午進行了集體學習，胡錦濤總書記指出，只有銘記歷史，發揚永不褪色的長征精神，才能深刻了解過去，全面把握現在，正確創造未來。那么什么是長征精神？……筆者所提的問題恰好是學生比較感興趣的問題且又是《紅軍的長征》一節內容基本能回答的。于是筆者提議學生自學課文，回答這些問題，然后引導學生進一步了解紅軍長征的具體情況。通過將與教學內容有直接聯系的社會熱點引入，達到了較好的效果：讓教學內容和過程不再是空對空，而是解答了學生生活中遇到的問題，發揮了實際功效；由于它能滿足學生的實際需要，學生的學習也由被動變為主動；另外，還拓寬了知識面，使教學內容不僅僅局限于教材本身。

二、以學生熟悉的現實生活為背景進行教學，引導學生理解歷史

司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”；司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”，可見，歷史與現實生活存在著千絲萬縷的聯系。因此，學習歷史就應該從現實生活開始，而不是割裂歷史與現實的聯系，為歷史而講述歷史。在現實這一大的社會背景下解讀歷史，我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。如：學習《中國古代史》文成公主入藏的歷史時，教師可引入拉薩布達拉宮。有的學生親眼目睹過布達拉宮，有的學生在生活中已觀賞過大量精美的布達拉宮的圖片。許多學生自然會想到一個問題：為什么布達拉宮主要呈現出漢藏交融的建筑風格？教師以學生的疑問激發他們的學習興趣。公元643年，吐蕃藏普松贊干布迎娶唐朝文成公主，特地在今天拉薩河畔為她修建了紅山宮。后來因遭雷擊和戰亂而被毀。清朝入關后，五世達賴喇嘛重修了這座宮殿，并改稱布達拉宮。此后，布達拉宮經過漢族、藏族工匠的多次擴建，才逐漸形成今天的規模。布達拉宮的引入，不僅使文成公主入藏的歷史貼近學生的生活，還生動有力地證明了漢藏兩族的友好交往。

歷史與現實緊密聯系，在現實的背景下解讀歷史，不僅鍛煉了學生思考問題的能力，還在潛移默化中增強了學生的民族自尊心和自豪感。因此，借助現實解讀歷史，借助歷史提示現實，其實質就是一個對歷史再學習和再認識的過程。

三、創設現實性的問題情境進行歷史教學，引導學生探究歷史

在歷史課教學中，教師應該盡可能地設置一些具有挑戰性的現實性的問題，讓學生在渴望成功的內驅力的作用下，主動學習，主動探究。

“土地革命（改革）”是中國近現代史中的重要內容，筆者在給高一學生講解這些內容時創設了問題情境進行教學。如：

1.現在是抗日戰爭時期，你是一位共產黨員，為了更好地貫徹“雙減雙交”的土地政策，你對農民和地主應該分別進行怎樣的宣傳教育？

2.你曾經領導過解放戰爭時期那場轟轟烈烈的土地改革運動，現在是建國初期，作為建國后土地改革的一名領導者，你認為對富農的政策與以往相比，應該有所變化嗎？理由是什么？

學生看到問題后很感興趣，為了盡快回答我的問題，學生們開始主動地翻閱課本內容，查找相關資料。問題不難，但是為了盡可能地表現他所充當的角色，學生們必須進一步深入地了解與此問題相關的知識。

這種教學方法的特點是：問題本身讓學生感興趣，但學生現有的知識無法很好地完成任務，需要借助較多的歷史知識來完成，于是產生了學習動機，問題的最后解決還依靠了學生的綜合素質和能力。創設現實性問題的情境，實現了快樂學習的目標，學習成為學生的內需，可以最大限度地激活他們的思維，享受成功的快樂，增強學生的自信。

總之，中學歷史教學應關注社會現實、貼近學生生活。引領學生進入生活，是對教學內容的拓展，還拉近了現實生活與歷史知識的距離，把發現問題的權利還給了學生，讓課堂教學豐富而生動起來。教育在發展，歷史教學的模式、方法也必將伴隨著新時期歷史教師的成長而發展。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的教學境界。