在高中政治課教學中重視對學生思維能力的培養

素質教育要達到的目標之一是提高學生的能力。因此，我們在高中政治課教學中重視對學生能力的培養，尤其是重視對學生思維能力的培養。這既是思想政治課素質的要求，也是政治課教學改革的一個重要內容。在高中政治課教學中，應從以下幾個方面培養學生的思維有力。

一、激發興趣，調動學生思維的積極性

興趣是推動學生求知的一種內在力量，可以使學生產生強烈的學習動力，同時還可以激發學生的智力潛能。如果學生有了政治課的興趣，就會從內心產生學好政治課的自我要求；反之，如果學生對政治課根本不感興趣，那就不會有積極性，也就不可能自覺學好。

在教學過程中，教師要運用多種形式和手段，激發學生的學習興趣，引發學生的注意。運用電教手段，是激發學生興趣的一種良好途徑。如高二政治課，學習“意識能夠正確反映客觀事物”時，通過投影展示了一幅漫畫，漫畫的中心內容是：幾個人對同一數字進行觀察，由于觀察的角度不同，所得出的結論不同。漫畫一打出，激發了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。另外，通過活動，也能激發學生的興趣。如高一經濟常識，在講“商品”概念時，教師設計了一個活動，教師假借前排某個學生的鋼筆用，當拿到時，就說：“這支筆不錯，賣給我好嗎？”教師可掏出十元錢說：“那就算我買下了。”然后可讓學生討論這支筆剛才扮演了幾種角色，正當學生們議論紛紛，各抒己見時，教師即可宣布：這就是本節課所要研究的課題——商品，接著板書課題。通過這個小活動，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。

二、通過設疑，培養學生的思維能力

所謂設疑，就是有意設置障礙，造成疑惑，讓學生帶著疑問去學，這樣既促進學生的思維活動，又鍛煉學生的語言表達能力。如高三政治課在講授“物質決定意識”時，可提出“既然物質決定意識，那么鬼神觀念從何而來？如果沒有鬼神，為何會有鬼神之說呢？”這一設問的目的在于促使學生重新回顧什么是物質的意識，同時啟發學生深入思考物質和意識的關系。

再如，在高二講“矛盾的普遍性”時，改變了以往的問法：“為什么矛盾是普遍存在的呢？”而是這樣設疑，我拿起粉筆問學生：“通過粉筆我們可以看到矛盾的存在嗎？”學生們積極參與思考，去發現、探索知識。當學生苦于“山重水復疑無路”之際，教師加以適當地點撥、誘導，不僅使學生加深了對知識的理解，而且使學生的思維得到了鍛煉。因此，教師在設疑時一定要根據教材內容、課堂和學生實際去揭示矛盾，營造促進思考的情境，從而使學生的思維能力得到鍛煉和提高。

三、加強指導，促進學生掌握思維的方法

思維是高級的認識過程，不僅能認識事物的現象和外表，而且還能認識事物的本質和規律。在高中政治課教學過程中，培養學生的思維能力，教師還應指導學生掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化等思維方法。

1. 分析與綜合

分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、個別特性與個別方面的過程。如高二政治課講實踐、物質等概念時，可把它們分解成幾個方面或部分，為從整體上把握概念作好了準備。

實踐

定義：是人們改造客觀世界的一切活動。

主體：人民群眾。

形成：生產斗爭、階段斗爭、科學實驗、教育活動、藝術、醫療……

特點：社會性、能動性、客觀性

綜合則與分析相反，是在頭腦中把事物的各個部分或不同特性不同方面結合起來的過程。

如講“運動”概念時，首先，教師可分別舉例說明：地球海陸變遷、行星圍繞恒星運轉屬于機械運動；熱、光、電、磁以及原子核內部基本粒子的運動和變化，屬于物理運動；原子的化合和分解屬于化學運動；生物體的新陳代謝，生物的遺傳和變異，屬于生命運動；物質資料生產方式的變更，屬于社會運動，然后，教師可引導學生進行綜合“一切事物都處在運動變化之中”，“運動是物質的根本屬性。”這樣教學有利于學生循序漸進地把握知識，懂得知識的內在聯系，尤其是利于培養學生的分析、綜合思維能力。

2. 比較與分類

比較是在頭腦中根據一定的標準，以確定事物異同的思維過程。它是我們在教學中經常使用的思維方法。如高二政治課中講授“感性認識”、“理性認識”概念時，可進行如下比較：

通過比較，不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養和提高學生的比較思維能力。

分類是在頭腦中根據對象的共同點和不同點，把它們區分為不同種類的思維過程。分類是依據一定標準來進行的。如講完“物質”“意識”概念，列舉一些現象，讓學生進行分類。

3. 抽象與概括

抽象是在頭腦中把事物的本質屬性抽取出來的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的本質屬性加以綜合并推廣到同一類事物上去的思維過程。抽象和概托是緊密相聯的。如高二政治課中“把萬事萬物共同的根本特性——客觀實在性”抽象為“物質”。

4. 系統化與具體化

系統化是在頭腦中把一類事物按不同的順序與層次組成一定系統的思維過程。如：高一講“商品”時，可采用這一方法：

商品使用價值價值——價值量→社會必要勞動時間決定社會勞動生產率

交換價值→價格影響——供求關系

具體化則是在頭腦中把抽象和概括出來的一般特點應用到具體事物中去的思維過程。如用生產關系一定要適應生產力性質的原理來認識我國經濟體制改革的必要性就是具體化方法的應用。通過系統化，可以使他們對事物的認識更加明確、清晰和完整；通過具體化，則可以使我們把對事物本質的認識應用到具體事物中去，從而使認識不斷擴大、深化和發展，有利于培養學生的理解能力、辨析比較能力和綜合概括的思維能力。

總之，高中政治課教學在向素質教育轉軌中，應著眼于指導學生掌握思維的方法，激發學生的興趣，啟發學生積極思維，這是培養學生思維能力的正確途徑，是進行素質教育的有效方法。