關注細節的精彩 提升大學英語課堂的魅力

摘 要：課堂教學中的細節，往往反映著教師的教學水平和教學風格，決定著課堂效率與質量。關注細節，更是提升大學英語課堂魅力的必經之路。

關鍵詞：細節 價值 英語課堂

一、細節的內涵及作用

1. 細節的內涵

①細節：按字面上的理解：“細”——微末之處，“節”——關鍵之處，《漢語大詞典》釋為“細小的環節和情節”。教學細節，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現為多樣的格式和復雜的結構，處于教學關節點、聯接點上的教學行為，具有獨立且獨特的教學價值和意義，對教學具有重要的推動和聯接作用。

②關鍵性細節：是人們認識事物、創造事物的關鍵環節，起著不可或缺的關鍵作用，往往決定著事物發展的方向、速度乃至模式，能夠體現事物的內在聯系及其本質特征。關鍵性教學細節則是指在教與學的活動中直接影響教學目標的落實、影響教學流程的合理化、智慧化、精確化、科學化的舉足輕重的關鍵環節。

2. 教學細節的特征

①外顯性：教學細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容……

②價值性：教學細節必須為課堂教學目標——知識與能力、過程與方法、態度、情感與價值觀的有機落實服務。敏銳地捕捉細節信息，挖掘細節的意義，生成教學的價值和意義上的構建，以實現教學目標。

③主動性：教學細節是與學生的生活、生命、成長、發展密切相聯系的，是學生感興趣的，并充分調動學習的積極性與創造性，與學習的過程、生命成長的過程融合為一。

3. 教學細節的作用

“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。”

①“細節決定成敗”。課堂教學活動是由一個一個的細節構成的，細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。捉住一個細節，就能生成一次精彩的環節；忽視一個細節，就可能會毀滅一個精彩的課堂。關注課堂細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化。

②捕捉教學細節成就精彩課堂。發現和關注細節，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節，體現教師的實力和功力；處理、反思教學細節，反映著教師的睿智和思想；捉住了不期而遇的細節，就會有不曾預約的精彩。

③有助于反襯定格、突現關鍵性教學要點；有助于揭示本質，形成關鍵性線索聯系；教學中巧妙的設計會有助于學生更快地掌握知識難點及知識體系。

④有助于重新組合，建構綜合性知識體系重新組合。建構綜合性的知識體系是現代教學培養融合貫通能力的有效策略之一，教材該如何駕馭，體系該如何綜合，知識點之間該如何重組，學生的分析、探究、綜合運用的融合貫通能力該如何培養，這一切都離不開對關鍵性教學細節的科學把握。

二、細節，讓大學英語課堂更精彩

1. 讓細節走進課堂

課堂教學過程是由無數的教學細節組成的，教師對教學過程的設計和創造可表示為：理性的抽象——清晰的線索——關鍵性教學細節——朦朧的輪廓——具體的形象，因而教師的教學細節設計和創造是從預設到生成、從生成到預設的統一，如果能把課堂的細節把握準確，把新的教學理念滲透入細節的處理，那么這個教師的教學就會向更高的品位和更新的境界進發。

學生的“認識和探究”學習過程是：具體的形象—朦朧的輪廓—關鍵性教學細節—清晰的線索—理性的抽象，因為教學細節是學生知識、能力的生長點。如果在教學過程中細節設計、處理精彩，往往能激發起學生的學習熱情與潛能。

2. 關注細節，“打造”精彩的細節

課堂是體現教師教學理念、展示教學藝術魅力的最好舞臺。作為教師，上好課關鍵就是要處理好課堂內外的每個細節：課前精心設計細節，課中機智打造細節，課后反思總結細節。

①課前精心設計細節——教師方面細節需要課前進行以學生為本的預設

細節是可以預設的，尤其教師方面細節需要教師在課前進行以學生為本的預設。課堂教學中的細節，有動態生成的，也有課前預設的。精彩的課堂源于充分地預設，一堂課，它有著太多的不確定因素，雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。因此，作為教師，在上課前必須要對自己的教學過程進行反復地推敲、揣摩。

案例1：以21世紀大學英語第三冊第3單元“The Sense of Wonder”為例

筆者的教學組織：一是在對學生做全面的了解基礎上，從學生的學習生活中設計問題情景“What are the five senses?” “What is the sense of wonder?”“What is the value of keeping alive the sense of wonder?”； 二是將全班三十名學生分為五個小組，引導和鼓勵每位學生獨立思考、合作討論，每個小組根據成員的真實情況和經驗找出問題的解決方法； 三是每組派代表對自己小組討論的過程和結果作出匯報和陳述，形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學生在這種氣氛中能夠“自由表達”、“自由參與”。教師在教學過程中始終起著引導作用，堅持以學生為主體。

我的反思：有些細節表面上看是信手拈來、即興所得，而實質上是匠心獨運、蓄意安排。精彩的預設細節首先要以學生為本——預設的教學細節是否合理，要求我們教師在進行探究活動設計時，應充分考慮到教學細節是否貼近學生的實際，是否是學生需要的；其次，教師挖掘教材——課堂細節的合理與有效，其實是教師充分地深挖教材的結果，細節背后是一種理念，是一種思想。

②課中機智打造細節——學生方面的細節需要教師在課堂中善于發現利用

細節是整體的細節，整體是細節的整體。預設的細節只有在動態的課堂整體中才能彰現其價值；而動態課堂又會生成細節，這些生成的教學細節是需要發現、利用與打造的。在大學英語課堂教學過程中，教師對教學細節敏銳地發現，及時地捕捉，常常會成為其教學中巧妙的切入點，生成別樣的精彩。

首先，教師要及時發現學生的“誤點”——教師不但要精心創設教學情境，更要善于在課堂的良性互動中，敏銳發現、捕捉有價值的細節。教學過程中往往會出現一些令教師始料未及的錯漏，而這些錯漏恰恰是生動而真實的，也是有價值的課程資源。教師應充分利用這一資源，審時度勢，及時調整教學。

其次，教師要善于發現學生的“亮點”——學生的一句話、一個眼神、一個動作也許就讓我們的課堂充滿生機，在課堂教學中，抓住細節往往更能拉近師生之間的距離，有利于情感交流；也更能真正體現一位教師的內在素質。而有意無意地忽視學生的表現或者過分關注每個環節時間的設定，往往會忽略了學生真正需要的東西。

再次，教師要重視課堂，及時“點評”生成精彩細節——今天的課堂是動態生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環境下，如何引導、調控學生的言行，教師的課堂評價就顯得尤為重要。教師一定要善于抓住學生的言行細節，適時地給予積極的評價。

案例2：在21世紀大學英語第三冊第四單元“College Pressures”一文的教學過程中，當提問“What are the college students’ pressures in China? ”時，筆者發現一直坐在教室后排從不積極參加課堂活動的一位男生正抬起頭臉上顯出很想發言但又猶豫的神情。及時捕捉到這一細節，筆者馬上請他回答這一問題，果然他給出了study， parents， society， economic等回答。盡管由于英語基礎較差，他沒能說出一個完整的句子，但筆者對他的回答還是作出了積極肯定的評價“Very good， Great job! ”得到了教師的及時鼓勵后，他在以后的英語學習中興趣和課堂參與的積極性都有了明顯提高。

我的反思：成功的細節除了需要教師在課前、課外下功夫，還需要在課堂中注意觀察學生的表現，一堂課中最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。如果說，對課堂教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石的話，那么，教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。對于每一個細節的處理盡管不起眼，但它都是教師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現。

③課后反思總結細節——課堂細節需要教師課后反思提高把握細節能力

教學細節或成就了一個經典，或留給了執教者一段深刻的記憶。雖為細節，但留給我們的卻是無盡的思考。每一個成功的細節，它都包含著對教學細節的發現、把握和深挖；每一個失敗的細節都折射著執教者的知識、能力、理念。不管是一個成功的細節，還是一個失敗的細節，它們都有著很好的借鑒作用。所以，在課后進行反思總結很有必要。

案例3：在我院大二英語教學由于課時數減少，大家集體備課后決定詞匯部分不在課內講解而要求學生課前自學，在課文講解前給予詞匯測試作為平時成績以培養學生自主學習能力。但筆者在測試一個英語基礎非常差的班級時發現大部分學生能答出的不到一半，如果馬上交卷不講解就無法保證下一環節課文的學習，于是臨時確定當堂講解。課后反思這一細節，感覺這種方式盡管讓學生掌握了詞匯但失去了測試的本意，而且挫傷了一部分已認真預習過的學生的積極性。反思之后，在以后的每次測試時都要求學生交卷打分，而另外準備了電子文檔，通過大屏幕講解。這樣既可以讓一些基礎較差的同學更好地掌握新詞又能客觀地測出學生是否已預習過詞匯。

三、“認識”細節

1. 平時提升細節意識——課堂細節意識需要教師平時錘煉與積淀

教師的教學理念，教師研讀教材的水平，教師的教學技藝及對專業知識的閱讀視野四者綜合背景有機體現于教師的身上，才能夠真正設計出精美生動的教學細節、及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

2.“關注”教學細節——追求教學的合理化、智慧化、精確化

細節的設計與捕捉緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。精彩的細節，來自于對學生的傾聽；精彩的細節，來自于對內容的探究；精彩的細節，來自于對情感的體驗。因而，我們要關注教學方式、關注課堂實效、關注評價方式。

3.“研究”教學細節——凸顯教育教學價值

課堂教學中，研究學生學習知識起點和經驗起點的環節，關注獲知的可能性的細節，才能有的放矢地展開教學，體現學生學習內容現實性價值；注重自主與合作學習的細節，能把握住自主與合作學習的實效，更顯自主與合作學習的價值，體現教學對象的價值；把學生看作是整體的人、發展的人、獨特的人，注重知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀的整合的細節，真正滿足了學生作為“發現者”和“探索者”的心理需要，體現教學策略的人文性價值；關注思維的生長性細節，體現教學過程的創造性價值；在大學英語課堂教學中，教師要留予機會和空間，讓學生學會自我評價，反思自我學習，并對學生作出積極的評價，體現教學評價的激勵性價值。

4. 把握整體，關注細節——理解整體與細節的辯證關系

整體是細節的整體，細節是整體的細節。無數的細節構成了整體，每一個細節都是整體的基石，細節構成整體，整體制約細節。在一定程度上，課堂是由無數個教與學的細節共同組成的，只有每個細節優化，且每個細節之間和諧，才能保證課堂教學是高質量的教學；過分重視細節往往會缺少對整體的覺察，同樣會破壞掉整體的完美。所以，我們必須把握整體，關注細節。

參考文獻：

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