多媒體大班英語教學中的問題及對策

摘 要：隨著現代教育信息技術的飛速發展，多媒體輔助外語教學已成為我國大學英語教師改革教學模式，提高課堂教學質量的重要手段和措施。相比傳統的教學模式，多媒體技術在大班英語教學中的運用呈現出其獨特的優勢。但是，在實際使用中，多媒體教學手段在大班課堂教學中還存在著許多問題，影響教學效果，因而需要去解決。本文主要分析了多媒體輔助手段在大班英語教學活動中出現的一些問題，提出了相應的對策，試圖摸索出一套行之有效的教學方法。

關鍵詞：多媒體教學 大班 問題 對策

1. 前言

科學技術的迅猛發展，促使電腦日益普及，由此，英語界對多媒體教學的認識也越來越深刻。多媒體輔助外語教學集文字、圖像、聲音、動畫為一體，使得教學內容形象化、立體化和生動化。通過屏幕畫面的閃動、背景圖像的變化和地道的英語聲音的刺激，提高了學生學習的興趣，增強了記憶能力，從而提高了學習效率。然而，隨著社會、經濟、政治的發展，高等教育大眾化在世界范圍內已經成為一種趨勢?！拔覈?998年的基礎上連續四年大幅度擴招，導致班容量的大大增加，在這種情況下，對大班英語精讀課采用多媒體教學手段出現的問題僅僅進行空泛的爭論已經毫無意義，積極探討多媒體大班的教學方法具有重大的實際意義”。【常駿躍 倪春艷2003（6）：25】

2. 多媒體大班英語精讀課堂教學出現的問題

在以多媒體為主的大班英語課堂教學過程中，不少教師感受到由于種種原因，多媒體環境下的教學限制了學生的主動性，其互動性和協作性也未能得到充分發揮。

筆者通過多年對大班采用多媒體的教學體驗，認為制約大班英語課堂教學的因素，可以概括為以下四個方面：

2.1 班級規模制約因材實教

目前，60人至80人左右的教學班在全國各大院校十分普遍。學生來自不同的地方，學習背景不同，英語水平程度不等，學習的動機、興趣也存有差異，因此，教師很難把握學生的個別差異，根據學生的知識水平和接受能力進行教學，因材施教在大班課堂中得不到充分體現。

2.2 多媒體教學設備制約師生互動

筆者所在院校的語音室大約80平方米大小，共有72個座位，每座擺放一臺顯示器，主控臺安裝在教室的最前方，由于操作電腦設備，教師在授課期間只能坐下，致使后面的學生只聞其聲，不見其形，佩戴有線耳機進行課堂教學活動，教師無法四處走動，限制了師生間課堂的有效互動。

2.3 教師多媒體技術的掌握制約教學過程的進行

在當今信息技術日益廣泛的時代，教師必須要能正確地使用多媒體教學設備，全面地掌握其教學功能。但是，大學英語教師課時多、任務重，根本沒有脫產去接受計算機知識正規系統的培訓機會，因此，有的教師不具備嫻熟的多媒體操作技術，一旦使用不當，就會直接影響學生的學習興趣和課堂參加的積極性。

2.4 學生的情感因素制約多媒體課堂的教學氣氛

“從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。影響外語學習的主要情感因素是動機、態度和個性特征”【束定芳、莊智象 1996：46】。大班教學是一種異質同班教學，這類班級的學生在學習能力、認知水平，以及個性、興趣、學習風格等方面客觀存在著差異性。就英語學習而言，大班學生不僅在語言知識與能力方面存在著較大的個體差異，學生個體自身在學習動機、學習態度、個性特征等方面也無法得到均衡，因此，大班教學往往會出現教師的教學只是和個別的幾位積極參與的學生互動的弊端，一些英語基礎較好的學生由于受到個性的限制，也只愿意默默地坐在小顯示器前面，接受知識的輸入，而學習困難的學生卻迫于教學進度而疲于應付，不愿主動交流，多媒體課堂里唯一讓他們感興趣的只是面前顯示器閃動的畫面。他們往往因失敗而喪失信心和繼續學習的熱情，進而造成學習紀律、學習態度等方面的問題。名為一個七十多人的大班，實際上卻是教師與個別幾位學生的互動，教學活動顯得較為松懈，教學氣氛不夠活躍。

3. 促進多媒體環境下大班英語課堂教學的方法

以上各種因素都限制著多媒體課堂教學的順利開展，影響了教學效果，教師的角色在無形中演變成了機器的操作員，失去了教學激情。因此，英語大班多媒體的教學，對教師的教學手段、方法、課堂組織以及教師的自身素質都提出了挑戰，探索多媒體大班的英語教學方法，提高教學效果，已成為確保教學質量的關鍵。本文以此為目的，通過探討研究，提出了以下幾種促進多媒體環境下大班英語課堂教學的方法。

3.1 教學課件設計層次性，體現因材實教。

對于大班教學而言，學習水平、學習能力以及學習風格的差異性導致學有余力的學生不能充分發展其才華，而學習困難的學生對學習英語的興趣不高，所以在課堂上精力集中的時間相對較短。如果教師設計制作的教學課件方式單一、千篇一律，缺少層次性和多樣性、缺乏趣味性，就很難持久地吸引學生的注意力，不能照顧不同類型的學生，很難提高學生學習英語的興趣，因此，教師一定要加強教學課件的設計制作，使之根據多媒體課件的特點，集層次性、多樣性、趣味性于一體，照顧學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，充分發揮每一位學生在教學活動中的主動作用。

3.2 教學多向互動性，提高學生英語的應用能力。

多媒體技術在大班教學的運用，就是要轉變傳統的以教師為中心的教學模式，教師要利用多媒體平臺，強調互動教學法的使用，真正做到充分激發全體學生的學習動機，開發每個學生的學習潛能。

3.2.1 教師與學生間的互動

教師可以運用多媒體資源圖文并茂、內容形象直觀的特點，走到學生中間與之交流。師生互動不能簡單地理解為師生間的教學行為。英語教學過程不僅是知識傳授過程，也是師生情感交流、教學情緒相互影響、與學生間相互協調的過程。教學是師生的雙邊活動，所以，在以多媒體為主的大班英語課堂教學模式中，要調動學生的主動性、發揮其主動性和協作性，體現教師的主導地位和學生的主體地位，完全實現師生互動。

3.2.2 學生與學生間的互動

“生生互動”是多媒體大班教學的一個很好的互動形式。學生在課堂上，根據教學內容，可以開展小組活動，采用角色扮演、小組討論等形式進行互動?！霸谛〗M活動中，學習二人組的形式，被一系列對比實驗證明其簡單、易行并且富有成效，多媒體大班座位固定和二人一組的局勢，表明采用二人組互動的形式，可以加強學生課堂上的參與和討論”【王建新、王笑施等 2003（5：）365】。在生生互動的學習中，小組成員之間可以自由交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。

3.2.3 學生與電腦間的互動

教師可以根據教材涉及的社會廣泛關注、公眾感興趣的內容，如《新視野大學英語》中的網絡學習、跨國婚姻、婚前協議、艾滋病等內容，“要求學生分組進行協作，廣泛收集相關信息，制成Power Point或Flash課件，利用多媒體設備進行精彩的展示，講解”【阮曉琴 阮利東 2006（Vol 6）：79】。通過集體合作，不僅掌握了知識，鞏固了計算機技能，而且還進一步加強了運用英語知識的能力；不僅實現了學生與電腦間的互動，而且通過鉆研教材、熟知內容，也體現出了學生與教材間的互動。

3.3 提高教師的個人素質，搞好多媒體課堂教學活動。

當今時代的“教師應了解教育技術理論如教育學、心理學、教育傳播學、教學設計、教學系統理論等知識的學習”【曾凱 2007：13】，尤其是大學英語教師更要重視外語教學理論和現代科學知識的學習，如建構主義理論和計算機基礎知識，充分理解建構主義理論的精神實質，有利于多媒體輔助教學的探索和研究，從而“面對不同的教學內容、不同程度和不同風格的學生，能夠靈活運用教學策略、教學方法去解決教學問題”【曾凱 2007：13】，利用嫻熟的多媒體操作技術，創造出學習英語的良好情境。

3.4 研究學生的性格差異，充分調動學生的學習興趣。

近幾十年來，人們越來越意識到在外語學習過程中，學生的動機和態度對外語學習的效率起著相當大的作用。但是，“心理學上區分的外向型（extrovert）和內向型（introvert）兩種不同的性格對外語習得也產生一定的影響”【束定芳、莊智象 1996：49】。外向型學生的積極參與、熱情的迸發與內向型學生的消極沉默、閉口不語的學習風格，會導致兩者在學習上的巨大的差異，尤其在口語技能方面。這就需要教師仔細研究學生性格的差異，“針對不同性格的學生可采取以下兩種方法：一是順其自然，順水推舟，針對不同的學習任務在不同場合注意發揮各自的長處；二是通過某些手段促使不同性格的學習者向相反的方向作些較變，以適應各種不同的學習環境和任務。不管怎樣，教師對學生性格的了解，并在教學過程中考慮性格這一因素的作用是完全必要的”【束定芳、莊智象 1996：49-50】。

4 結束語

美國心理學家Bruner的建構主義學理論“提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。所以，多媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具”【曾凱 2007：11】。影響多媒體環境下大班英語課堂成功開展的因素多種多樣，作為一線的教師，要以科學的教育教學理論為指導，合理適時地使用多媒體系統，創設學習英語的情境，努力營造輕松愉快的學習氛圍，發揮學生的主體性和創造性，激發學生的互動熱情與參與意識，從而達到將現代化教學手段引進英語課堂教學中的真正目的。

參考文獻：

［1］常駿躍，倪春艷.外語專業教學加大班型的可行性研究［J］.外語與外語教學，2003，(6)：25.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996年10月：46-50.

［3］王建新，王笑施等.英語大班精讀多媒體教學實驗研究［J］.外語教學與研究，2003，（5）：365.

［4］阮曉琴，阮利東.影響多媒體大班英語課堂互動的因素及對策［C］.外語教育.湖北：華中科技大學出版社，2006，（Vol.6）：79.

［5］曾凱.多媒體環境下大學英語教學的誤區與對策［C］.大學英語課堂教學與研究.重慶：重慶大學出版社，2007年5月：11-13.