任務型教學在中職英語教學實踐中的應用

2008-12-31 00:00:00陳小安

考試周刊 2008年10期

摘要：任務型教學是近年來交際法教學思想的新發展，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。本文以中等職業學校英語課堂教學任務的設計為例，探討了如何創造性地設計貼近學生實際的教學活動，幫助他們通過思考、調查、討論、合作等方式，來完成學習任務，提高綜合語言運用的能力。

關鍵詞：任務型教學任務設計教學實踐中等職業學校

一、引言

任務型教學（task-based approach）是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的，任務型語言教學充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。

中等職業教育英語教材編寫的基本原則是“話題為主線”、“任務為主線”，即在一個單元中設計幾項語言活動任務；圍繞一個主題展開，該教材倡導任務型的教學模式，要求教師應該盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。現結合中職英語教學與學生英語學習現狀，對任務型教學模式在英語課堂教學實踐中的應用作一探討。

二、任務型語言教學的特點和教學結構

任務型教學與傳統教學模式相比，具有三個顯著特點：1.它更側重語言的內容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能激發學生積極參與的欲望。3.任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。

任務型教學模式要求所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入。它具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、師生角色和環境五部分組成。①教學目標：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力。②輸入：輸入是指“設計任務的資料”，包括報刊、學生作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動：活動是指任務，而不是指練習。④師生角色：學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習自主性。為使學生為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監控者的角色，有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”。⑤環境：環境是指課堂教學的組織形式，包括完成任務的方式和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。任務型課堂教學結構的基本模式為：任務呈現（參與任務）→引導學習（學習新知）→師生合作、鞏固新知→組織練習、點撥評價（主動學習、操練運用）。

三、中職英語教學與學生英語學習現狀

與普通中學的學生相比，中職學生的英語學習基礎差，學習習慣和學習能力也有所不同，學生普遍缺乏英語學習的興趣，害怕在語言交流中出錯誤，缺乏自信，中職教師也普遍感到組織教學困難。在這種情況下，如果還是采取以往滿堂灌、填鴨式的教學方式，課堂教學效果必然會大打折扣。因此，探索如何在英語課堂教學過程中合理有效地應用“任務型教學法”，以幫助學生自主學習，增強學生的學習興趣和信心，就顯得更具有實踐意義。

四、任務型教學在中職英語教學實踐中的應用與探索

以浙江省教育廳職成教研室編的《基礎英語》第一冊Unit 4 Shopping教學為例。

主題：Shopping

教學目標：

1.To talk about food and price.

2.To communicate with others when selling and buying things.

3.培養學生積極與人用英語交流的信心和態度，并滲透跨文化文明禮貌。

教學過程：

（一）organization and revision

1.Free talk about things in the classroom and their school bags. Using the sentence pattern “There is a/an ...”.

2. Have a competition：Count and say about numbers “what’s ... plus ...?What’s ... minus...？”

（二）Presentation

1.導入展示一段麥當勞廣告，看完后請學生告訴Mr.Chen在哪里？

2.利用課件展示麥當勞餐廳購物圖片，學習新單詞，以舊句型學習新單詞。

3.逐一呈現食品的價格，學習表達價格。It’s ... yuan. Show the price and ask：“How much is it?”Prompt the Ss to say out：There is an....It’s ... yuan.

（三）Consolidation and development

1. Play a guessing game.

利用課件展示八種未標價格的食物，讓學生猜價格。

2.展示水果店場景。Then invite a student to be the shop assistant. Teacher go to be the customer，show the whole class how to buy some fruit. Then invite several groups to act shopping.

3.課件展示文具店購物情景。全班同學進行Pair work。教師進行點撥評價。

（四）Sum up

從上述例子可看出，任務型語言教學有利于發揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，自然地習得英語，而且學

得活，有利于提高學生的語言實踐能力。

五、設計和實施任務型教學活動時的注意要點

1.要為學生和教師本人進行恰當的角色定位，即考慮好在執行該“任務”中教師和不同類型學生應該扮演的角色。

2.要盡量使學生在真實的或模擬的情景中學習英語，樂學英語，會學英語，提高英語交流的能力。

3.要積極鼓勵，恰當引導，在活動中，教師盡量不要干涉學生的活動，以免妨礙學生主體性的發揮，但不等于教師就可以袖手旁觀。在學生思維受到局限時，要幫助其拓寬話題；在學生遇到不能表達的詞句時，要及時給予提示；要善于發現每一組學生的可取之處，從不同角度給予表揚。

4.要精心設計活動形式和組織活動過程，使課堂活而不亂，內容多而緊湊。

5.活動完成后應展示成果，并及時總結、評價和反思。

作為一種新型課堂教學模式，任務型教學能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極地“動”起來，參與到活動中來，有效地提高中職學生英語語言的實際運用能力。

參考文獻：