高職高專英語教學中的跨文化交際析

摘 要：當今社會，跨文化交際越來越重要。本文從探討跨文化交際能力的概念著手，根據實踐教學心得，指出了跨文化交際能力培養的重要性，針對高職高專的人才培養模式提出了跨文化交際能力的培養途徑。

關鍵詞：跨文化交際 交際能力 重要性 途徑

隨著我國的入世，我國國際交往也愈來愈頻繁，英語及跨文化交際的重要性也得到了人們的充分重視。英語教學也不僅僅是語言知識的講授，根據高職高專的辦學理念，我們要培養掌握一定理論知識及專業技能的復合型人才，所以英語教學也應該兼顧培養學生的語言能力及語用能力。大學外語教學的根本目的是為了培養學生的跨文化交際能力，所以英語教師應該把跨文化交際融入到課堂教學中，培養學生對目的語的文化敏感度，使其真正具備跨文化交際能力。

一、跨文化交際涵義

“交際能力”(communicative competence)這一概念最早是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”（linguistics competence）提出的。他認為交際能力是一個人對潛在語言知識和能力的運用。跨文化交際(cross-cultural communication)是指針對不同文化背景的人之間的交際。在課堂上，跨文化交際能力的培養主要是指如何培養學生在目的語文化情境中適宜地使用目的語的知識。因此，從這方面講，文化的導入就是目的語文化因素及談話規則和適宜性的知識的導入。

二、跨文化交際能力培養的重要性

在實踐教學中，我們不難發現，許多學生能夠很好地掌握語言本身的技能，具備很好的英語交際基礎，但是他們往往對于文化差異的敏感度還不夠，很多表達法都是按照漢語的思維方式來進行的，也就是我們常說的chinglish。由于歷史和地理原因，同一國家的不同地區都存在著很大的文化差異，不同國家之間的差異就更為明顯。如果不能很好地理解、掌握、運用目標語文化，那往往會導致交際失敗。我們平常感觸最深的可能是上課前與學生打招呼，學生很習慣于用teacher來稱呼教師，而teacher只不過是身份的表達方式，在稱呼上一般都用Mr，Mrs或Miss來表示。如果教師沒有加以及時改正，學生還會把此錯誤延伸于書面上，如卡片或書信，導致對其使用錯誤的進一步加深。再如在讓學生做涉外商務對話模擬中，其中接機部分，到達酒店時扮演接待人員的學生往往會說：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作為一名中國人，我們可能認為這樣的表達法沒有大問題，但對方可能會誤認為是命令其下車，引起不必要的誤會。因為英語在其使用中強調平等性，所以我們在英語表達中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表達方式。可見在交際中使用過多祈使句，忽略對方文化也會導致交際失敗。

三、跨文化交際能力培養途徑

1. 在英語知識的傳授中貫穿文化知識，擴展學生知識面。作為一種社會現象，語言是人類交際的一種最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社會歷史背景也決定著該民族的語言的差異性。要想學好一門外語，并且能夠熟練掌握使用它，我們須在學好語言知識的基礎上，了解該國的社會歷史背景。美國著名人類學家古迪納夫(Foodenough)指出：“一個社會的語言是該社會文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關系。”語言是在文化的基礎上產生，同時語言又是文化的載體，兩者相依不可分割。教師在文化知識的導入中需要遵循由簡到難，由表入深的原則。就如我們平常之間最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是當我們把這運用到跨文化交際中就有可能引起沖突。西方文化相當重視個人隱私，年齡、體重、工資、婚姻狀況、從哪里來、到哪里去等都被視為個人隱私，是不可以詢問的。又如我們中國人一般偏愛偶數，成雙成對，但假如一位美國朋友給你發的短信最后有73 2u，我們也要能理解其意思為Best wishes to you。在中國的傳統文化里，7并不是一個吉祥的數字，但是73在《圣經》里是“太初之言”（word of God）。可見“文化”的內涵相當豐富。在講課中，我們可以從教材出發，對于英語初學者講解相關的風俗習慣知識；針對具有一定的英語水平的學生，我們又可以立足風俗習慣，挖掘相對應的文化背景知識，找出文化根源。只有把這些文化元素融入到我們的教學中，我們才能幫助學生更好地理解所學內容，也能使我們的課堂教學內容充實、有吸引力。

2. 顯性課程與隱形課程的開發相結合，為學生了解文化差異提供更多的平臺。在教材的選擇上，我們可以偏向時效性好，與國際接軌的教材，這往往會涉及到跨文化交際方面的內容，也有便于教師的展開。同時，我們可以根據學生的培養目標，開設相應的課程，或者加強建設現有的相關課程，使學生能真正得到跨文化交際方面的鍛煉，如加強商務英語的一些實訓課程，創造良好的實訓環境，使學生在實踐模擬中學習知識。在學好教學大綱所規定的教學任務之外，我們還要精心為學生策劃一些與跨文化交際方面有關的隱形課程，如各類外國風土人情專題講座、涉外禮儀大賽等等，充分利用外籍教師的資源，鼓勵學生積極參與，在條件允許的范圍內，教師還可以把這些活動與課堂教學相結合。

3. 充分利用多媒體資源，培養學生的文化差異敏感度。真正的實踐環節是掌握跨文化交際能力的一個重要部分，由于在平時的教學中我們缺少跨文化交際環境，所以多媒體資源就顯得非常重要。教師可以根據學生的英語水平及教學內容，選擇合適的材料，通過直接的視覺和聽覺給學生展示形象的跨文化交際情景。為學生提供大量的西方文化、風俗人情、地理概貌等知識，豐富教學信息，這也更容易為學生所接受。如英語教學片《走遍美國》，它向我們展示的是發生在美國一般家庭的日常對話，通過那些對話，我們不僅可以學習到日常用語的基本表達方式，同時我們還可以了解到美國人的價值觀、人生觀、道德觀及倫理觀等。通過觀看這個片子，學生可以直觀地感覺了解到美國的文化習俗，培養他們對文化差異的敏感度，從而真正提高跨文化交際能力。

4. 組織開展相應的課堂活動，進一步加深學生對文化差異的認知。根據教學內容組織相應的課堂活動，可以在上課前10分鐘讓學生展示。譬如根據外貿英語的教學目的，培養學生處理相關外貿業務的能力，我們可以把整個教學內容設計成一次完整的商務活動，然后根據教學計劃細化成具體的情景商務活動，如邀請參觀考察、接機、談判等，在課堂知識的講授后可以要求學生模擬實際場景，在具體的模擬中應用不同國家的風俗習慣。在實踐教學中，我發現這能夠起到很好的作用，學生也很容易培養自身對于文化差異的思考和運用。

四、結束語

總之，由于跨文化交際涉及到不同文化背景下的語言差異及文化差異，要培養學生的跨文化交際能力，我們需要克服各方面的困難，教師要從自身做起，提高自身的文化修養，幫助學生克服語言學習和文化知識學習的障礙，熟練掌握語言技巧，成為具備跨文化交際能力的復合型人才。

參考文獻：

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