學習風格的三維理論與外語教學

摘 要：學習風格差異是影響外語教學的一個重要因素。文章著重以學習的信息加工理論、科爾布的經驗學習理論、榮格的人格特征類型理論等三大學習風格理論為基礎，形成了學習者學習風格的三維模型。該模型分三個維度：生理維度、經驗維度、心理維度。在外語教學活動中教師應注意到學生在學習風格的三個不同維度上存在的差異，抓住學生的特點，選用適合學習者學習方式的教學方法。

關鍵詞：學習風格 三維模型 外語教學

學習風格(learning style)，綜合已有各類定義，可以認為:學習風格是學習者個體在其心理、生理特征基礎上形成的、接受和加工信息過程中的持久性偏好(Clark，1995;Matthews，1996;Riding Rayner，1998;譚頂良，1993;康淑敏，2003)。學習風格具有穩定性、獨特性和發展性等特點(張偉遠等，2002)，其構成要素一般包含生理、心理、社會三個層面。(康淑敏，2003)

研究表明，學習者的學業成績與學習風格顯著相關(McLoughlin，1999)。因此幫助學生了解、監控自身學習風格，選擇與學習風格特征相適應的學習媒體和學習策略，將有助于改善學習環境，進而提高學習效率。然而，目前還缺乏有效、可靠的工具來評估學生的學習風格，對學生學習風格與策略改進及學習素質提高的具體效果如何也缺乏實證的檢驗。這使得開發能夠量化地鑒別學習者學習風格的工具成為一項迫切的任務。本研究正是在這種背景下而進行的一些理論構想并提出了對外語教學的啟示。

一、學習風格的界定

二十世紀50年代起，學習風格的研究就引起心理學、教育學和測量學等各方關注并形成眾多理論流派，其中影響較大的理論有:

1. Kolb的經驗學習理論

該理論認為，學習是“通過經驗的轉換創造知識的過程”(Kolb，1984)；學習風格是“人們如何處理觀念和日常情景”的方式(Smith Kolb，1986)；學習過程周期由具體體驗、沉思觀察、抽象概括、積極實驗四個相互聯系的環節組成。根據對此四環節偏好的不同，劃分了四類學習風格:聚斂型、發散型、同化型和順應型。

2. Myers Briggs人格類型模型的學習風格理論

Myers Briggs的人格類型模型和測量工具是以榮格的人格類型理論為基礎，從三個維度描述了人格類型特征:水平維度:從精力支配角度分為內傾型與外傾型;垂直維度:從判斷事物角度分為思維型與情感型;深度維度:包含兩個角度，從生活態度角度分為判斷型與觀察型，從認識世界角度分為感覺型與直覺型。

3.學習風格的信息加工理論

該理論從學習者認知通道偏好角度，將學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型三類。典型的學習風格測量量表有:聽覺—視覺—觸覺/動覺偏愛的學習風格量表，由神經語言程序療法的創始人班德勒和格林德爾(BandlerGrinder)制定(張偉遠等，2002)。

4.其他相關理論和量表

此外，較有影響的學習風格研究理論還有：大腦優側化理論、Howard Gardner的多元智力理論、Curry的學習風格“洋蔥模型”等等。(張偉遠等，2002)把學習風格分為六類:文字/語言型、邏輯/數學型、視覺/空間型、身體/運動型、音樂/節奏型、人際關系型、個人型、自然主義型等。赫爾曼的大腦四象限分工及優勢測定量表將學習風格分為分析型、組織型、交往型、想象型。學習風格(learning style)，綜合已有各類定義。總之，不同的學習者往往具有不同的學習風格。

二、學習風格的三維理論模型與語言教學的關系

根據以上理論，也出現了各種學習風格量表。但不同量表在結構效度、內部信度、內在一致性、反應偏差和項目因素等方面的差異，其共同的弱點在于:僅涉及學習風格構成要素(生理、心理或社會)的某一層面。因此，為了全面而準確地測量學習者的學習風格，采用學習的信息加工理論、經驗學習理論以及榮格的人格特征類型理論，由外及內，從外在的感覺通道偏好、與內部認知結合的學習方式偏好，以及與學習相關的內在人格特征三個角度，構造一個學習風格的三維理論模型并提出了在語言教學過程中根據學生不同的學習風格能夠做到因材施教促進學生的學習。

1. 生理維度:感覺通道偏好

該維度以學習的信息加工理論為理論基礎，從生理感覺通道偏好角度測量遠程學習者學習風格特征。在該維度下，學習風格分為三個基本類型:視覺型、聽覺型、動覺型。視覺型的學習者對視覺刺激最敏感，如書箱、圖片、圖像、顏色、視頻等。學習時，他們常常把學習內容在腦海中組成圖像和片段，喜歡看書、做筆記、文字交流等學習方式。聽覺型的學習者對聽覺刺激最敏感，習慣選擇聽覺途徑接受學習信息，如聽講座、朗讀、錄音等;對語言、音樂的接受理解力強。學習時，他們常常復述學習內容以鞏固記憶。動覺型的學習者對感覺(觸覺、運動知覺)刺激最敏感，習慣選擇的學習信息接受方式有:借助觸覺工具、手持型物體、三維物體等輔助教學。喜歡動手參與、調查實踐等學習方式。

因此對于視覺型的學生來說，在課堂上應多使用多媒體設備；而聽覺型的學生，盡量使用外語授課，多讓他們聽一些原汁原味的語音材料；動覺型的應多布置一些任務型的家庭作業，比如給一個話題，讓他們自己去收集材料并參與調查。

2. 經驗維度:學習方式偏好

該維度以Kolb的經驗學習理論為理論基礎，從學習方式偏好角度測量遠程學習者的學習風格的特征。在該維度下，學習風格分為四個基本類型:原理型、經驗型、實踐型、思考型。原理型：該類學習者擅長使用抽象概念和反思觀察(演講、論文、類推)學習。適合他們的訓練方法是:案例研究、理論閱讀、獨立思考等。經驗型：該類學習者擅長使用抽象概念和主動驗證(實驗室、實地工作、觀察)學習。適合他們的訓練方法是同伴反饋、技能應用活動等。

實踐型：該類學習者擅長使用具體經驗和主動驗證(模擬、案例學習、家庭作業)學習。適合他們的訓練方法是技能練習、問題解決、小組討論、同伴反饋等。思考型：該類學習者擅長使用反思觀察和具體經驗舊志、日記、頭腦風暴)學習。適合他們的訓練方法是:包含大量思考時間的演講等。

因此，對于實踐型和經驗型的學習者來說，教師在教學中應讓他們多做直感的語言練習，多舉一些有人情內容、社會內容、個人色彩以及充滿幻想和幽感默的材料;開展小組合作學習，為其創設有意義的學習環境。而原理型和思考型的學習者在學習上獨立性較強，具有較好的推理能力和分析問題的能力，因此在高級階段，特別是在閱讀和寫作方面表現更為突出。針對這些特點，課堂上讓他們多做分析性語言訓練(理解和使用正確的句子結構;以語義為基礎的詞匯理解;發音);多舉一些抽象的、不帶感情色彩的、事實性的或分析性的、有實用價值的、充滿思想的語言材料;放手讓他們制訂自己的學習目標，指導自己的學習，以自學為主。

3. 心理維度:學習者相關的心理特征

該維度以榮格的人格類型理論為理論基礎，將學習風格分為四個子維度、八個基本類型:精力支配(內向型/外向型)、認識世界(現實型/幻想型)、判斷事物(理性型/感性型)、生活態度(計劃型/隨意型)。內向型學習者從包含思想、觀念和抽象概念的內部世界獲得活力，該類學習者更愿意建立一個整合或者連接所學信息的框架，由此形成的知識能將所有材料連成整體。外向型學習者從事物和人的世界中獲得活力，他們更愿意與人交互，傾向于行為導向，基于問題的學習和協作學習是適合他們的學習方式。現實型學習者傾向于細節導向，追求事實并充分相信事實，他們更喜歡有組織的、直線式的、結構化的演講。幻想型學習者擅長從收集到的事實中發現模式和關系。理解主題時，他們喜歡使用隱喻、類比、或者整合的框架，他們喜歡概念圖，喜歡比較和對照不同方案。理性型學習者依據分析、邏輯和原則作出決定，不摻雜個人因素，他們喜歡清晰的目標，希望看到精確的、行為導向的認知、情感和精神目標，他們希望明確知道自己在學習中應當做些什么。感性型學習者關注人性價值，重視和諧融洽，他們善于說服別人，善于幫助小組成員達成共識，喜歡小組練習，尤其是和諧的小組。計劃型學習者果斷、主動，能自我管理。隨意型學習者好奇、適應性強、不受約束、喜歡開放性的選擇。

因此，在英語教學中，英語教師應因勢利導，避免讓學生走極端、走彎路，還可設計一些有針對性的聯系幫助學生糾偏“要為學生提供一種適合于學生自己偏好的學習方式來學習的機會”。如果教師采取某種比較極端的教學方法(也許，這種方法本身反映了教師自己習慣采取的策略)，那么，必然會有一些學生感到這種教學方法與自己學習方式相距甚遠，從而影響這些學生的學習。實驗表明，外語教師用歸納法教外語，理性型的學生獲益較多，但在閱讀方面，理性型比感性型外語學習者讀得慢，但較為準確。在外語學習過程中，計劃型的學生可能邁出許多快捷的步子，隨意型的學生在某些階段停留的時間會稍長一點，但是從一個階段跨入另一個階段的步子可能要大一些。對于外向型的學生來說在教學上應充分肯定這類學生在抽象概括方面的優勢，并創造機會讓他們充分展示自己的才能。應多提問內向型的學生，多給予一些激勵機制和鼓勵。現實型的學生應多講一些社會現實；而幻想型的學生，可以充分利用現代化的多媒體手段，以聲、形、圖、景等激發他們的想象和興趣，尋找他們的靈感頓。

三、結論

綜合起來，學習風格三維模型的生理維度、經驗維度、心理維度將相互配合，形成一個比較完善的整體理論模型，從生理、社會、心理三個層面，描述學習者學習風格的基本特征，從而解決了現有學習風格理論模型片面化、簡單化的問題。

一方面學習風格在本質上是一種中性的東西，每個人都有自己的學習風格。另一方面，教師不應該將學習風格分為對立的兩極，學習風格上的差異往往是“度”的差異。學習風格具有相對的穩定性，但這并不是說學習風格是不可改變的，學習風格與學習策略是相聯系的，學習者往往可以通過學習策略的操練和運用，擴展自己的學習風格。作為教師，應當充分考慮到學習者的個人差異和個人特點，提供多樣化的學習模式，以適應不同的學習風格和認知特點，真正做到因材施教。

參考文獻：

［1］Kolb，D. A，(1984). Experiential Learning. Engle wood Cliffs. N.J: Prentice-Hall.

［2］McLoughlin，C.(1999). The implications of the research literature on learning styles for the design of instructional material［I］. Australian Journal of Educational Technology， 15 (3) :222-241.

［3］Riding，R.Rayner，S.(1998). Cognitive styles and learning strategies［M］.London: David Fulton Publishers.

［4］康淑敏(2003).學習風格理論——西方研究綜述［J］.山東外語教學，2003(3):24-28.

［5］譚頂良(1993).學習風格的要素及其測定［J］.教育理論與實踐，2003(1):55-57.

［6］張偉遠，歐陽麗紅(2002).成人學習方式的理論分類及測量之述評［J］.開放教育研究，2002(2):30-34.