建構主義學習理論下的綜合英語教學模式

摘 要：綜合英語是英語專業低年級的專業必修課程。為了培養和提高學生綜合運用英語的能力，本文提出了在建構主義理論指導下的綜合英語教學模式，從教學思想上入手，改革教學方法和教學手段，以培養符合21世紀發展的外語專業人才。

關鍵詞：建構主義 綜合英語 教學模式

1. 關于綜合英語教學的思考

綜合英語是英語專業低年級的專業必修課程。《高等學校英語專業英語教學大綱》對綜合英語作了如下規定：綜合英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。此外，《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中也指出面對21世紀的挑戰我國外語專業本科教育存在的種種問題以及外語專業本科教育改革的基本思路，其中強調思路之一就是思想觀念的轉變和教學方法以及教學手段的改革，要處理好教與學的關系，要樹立學生是教學活動的主體、重視學生獨立學習能力和創新精神的培養，因材施教，促進學生個性的發展。改變以教師為中心的傳統教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養學生根據自身條件和需要獨立學習的能力。將課堂教學與課外實踐有機地結合起來。課堂教學重在啟發、引導，要為學生留有足夠的思維空間。這就要求我們從教學思想上入手，改革教學方法和教學手段，培養出符合21世紀發展的外語專業人才。

2. 關于建構主義理論

建構主義學習理論認為:學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，而不忽視教師的指導作用。教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。可見，這種理論對于培養自主學習者，培養適應21世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。

3. 建構主義學習理論下的綜合英語教學模式

3.1優化學生的原有認知結構

學生原有的知識或認知結構是對學生進行建構化學習的必要條件。教師要充分利用學生已掌握的知識，設計好每節課的“鋪墊”，也即“導入”。導入的目的在于激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊。按照建構主義觀點，任何一個新知識的學習都是在原有的知識基礎上進行的。這個導入就是要對原有的知識進行恢復，在一定程度上幫助學生對其進行進一步的結構化和系統化，同時在新的高度或角度發現新的問題，也即發現新的知識生長點;而且，導入過程也是幫助學生形成優化的認知結構的過程。通過優化認知結構，在新舊知識之間和認識起點與認識目標之間建立起了足夠的聯系，可使學生獲得同化新知識的認知框架，為后續學習作好了準備。這正是建構主義學習理論的核心，建構主義學習理論適時地為英語課堂導入教學提供了理論依據。

3.2激發學生學習動力

英語教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生英語的心理特征和思維規律，創設學生的學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。例如在講解精讀課文時就可以根據課文創設各種客觀探究情境，包括直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種與自己相關情境中學得生動，學得主動，智能得到發展。同時為學生設置問題情境，可促進新知識迅速同化于原有知識結構中。這樣學生在解決問題的同時學習到了新的知識，又激發了學習興趣。

3.3搭建支架

支架式教學是建構主義的一種重要教學模式：教師引導著教學進行，使學生掌握、建構和內化能使他們進行更高水平的認知活動的技能；一旦學習者獲得這些技能，便可以更多地進行自我調節，即最初由教師啟發引導，然后讓學生自己去獨立分析、探索和發現，最后學生能夠深刻理解所學的內容。在綜合英語課上教師可以引導學生根據上下文而推知詞義，還可以引導學生設計推測一些有深刻隱含義的句子的意思、作者的寫作意圖等，教師可以著重指導學生反復推敲，并給予一定提示。還可以根據課文的背景知識、作者的寫作特點引導學生去歸納文章中心，總結段意，培養學生的能力。

3.4合作學習

建構主義認為學習是一個交流與合作的互動過程，因此重視社會性相互作用在學習中的作用。“學生在小組中展開活動，小組成員相互溝通，相互合作，以完成對知識的建構。”（范琳、張其云，2003）。綜合英語課堂上的合作學習根據不同的教學任務表現形式不一，可以進行同桌討論、小組討論、互批作業、學生組織課堂教學、學生間進行自主性評價等，例如《綜合英語》當中的對話部分就是針對同桌相互討論的，而相對于課文的理解和總結就可以采用小組討論，每組選出或抽出代表發言的方法，既有助于問題的解決又鍛煉了學生的合作能力。在討論過程中，教師要是適時地給予學生語言上和思維上的指導，因為合作學習是交流互動的過程，包括“生生互動”和“師生互動”。在綜合英語課堂上實施合作學習的教學模式體現了建構主義理論所強調的學習者個體是學習的主體以及學習者之間合作的重要性。

4. 結語

21世紀教育的重點已從獲取知識轉向培養創新能力以及合作能力。建構主義教學理論所強調的以人為本正是英語專業教學大綱對現代教學理論的要求。運用建構主義理論進行綜合英語教學，以學生為本，充分調動學生的積極性、主動性，培養其積極的學習態度和合作精神，對于教學方法和教學手段的改革起到了積極促進的作用。

參考文獻：

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