大學(xué)英語個性化教學(xué)的理論依據(jù)和實現(xiàn)方式

摘 要：針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分析了旨在尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的前提下開展英語個性化教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，并提出了開展個性化英語教學(xué)的途徑：多媒體輔助英語教學(xué)，英語超市，多樣化的教學(xué)方式，個性化的評價方式。

關(guān)鍵詞：個性化 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、 個性化英語教學(xué)的含義

個性化教學(xué)不是一種學(xué)習(xí)方式或方法，而是一種教育理念。對于教師來說，個性化教學(xué)就是因材施教。教師要考慮到學(xué)生的個體差異，運用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生的需要，教師要對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生影響的各方面的因素，如學(xué)習(xí)動機、認知類型、性格、作深入的了解，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

對于學(xué)生來說，在每個學(xué)生接受傳授的同時，教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師不再是中心，目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和需要，在更大的程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，能按適合于自己的方式和進度，來學(xué)習(xí)他們所需要的內(nèi)容［１］。這就不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是教師的“一言堂”，學(xué)生被動地接受知識，而是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況積極主動地構(gòu)建知識。

然而，個性化教學(xué)不等于讓學(xué)生放任自流，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的監(jiān)控下，合理有序地完成的。教師為學(xué)生適時地提供科學(xué)的指導(dǎo)。因此，個性化教學(xué)應(yīng)該是以多種形式和方法促進每個學(xué)生個性全面和諧地發(fā)展。

二、個性化英語教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

1. 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是20世紀末備受關(guān)注，影響日益深廣的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的基本觀點是：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發(fā)展之中，并且在不同的情景中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義重視個人憑借自己原有的經(jīng)驗和現(xiàn)實的處境對事物的主動理解［２］。

正因為每個受教育者的原有經(jīng)驗和現(xiàn)實的處境都是不一樣的，是存在差異的；教育者也一樣存在著差異，所以，才有實施個性化教學(xué)的必要性。

2. 皮亞杰的認知發(fā)展論

皮亞杰（Jean Piaget）的學(xué)習(xí)理論是建立在對兒童認知發(fā)展研究的基礎(chǔ)上的。皮亞杰是用同化和順化來解釋主體認知結(jié)構(gòu)和環(huán)境刺激之間的關(guān)系的。同化就是個體運用已有的認知結(jié)構(gòu)（圖式）處理所面對的問題，即個體把外部環(huán)境中的引信息吸收進來并結(jié)合到原有的認知結(jié)構(gòu)中。順化是指個體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情景的過程。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時，個體為了符合環(huán)境的要求而主動修改、重組原有認知結(jié)構(gòu)。順化和同化是相伴而行的［３］。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky (1978) 也談到了認知的思想，提出了“鄰近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development)的概念［４］。學(xué)習(xí)是一個能動的過程，它需要主體的積極參與，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于個體和環(huán)境的交互作用，真正有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上的。在個性化的英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的認知方式和認知水平給予不同的刺激，讓他們能把它同化到他們已有的認知結(jié)構(gòu)中去。否則，通過練習(xí)獲得的知識很容易被遺忘。

3. 大學(xué)英語教育改革的趨勢

個性化教學(xué)符合當(dāng)前英語素質(zhì)教育的潮流，體現(xiàn)了大學(xué)英語教育改革的方向。國家教育部高教司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了當(dāng)代先進的教育理念，如個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化［５］。它明確規(guī)定：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

三、 個性化英語教學(xué)的實現(xiàn)方式

1. 多媒體輔助英語教學(xué)

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個性化的英語教學(xué)提供了很大的便利。在傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人無法做到對每個學(xué)生都作出反應(yīng)，照顧到每個學(xué)生的需要，這樣進行個性化教學(xué)就很難實現(xiàn)。而計算機就有這種優(yōu)勢，它可以給學(xué)生提供適合他們的練習(xí)，對他們的問題馬上作出回答，可以提供大量的信息，由學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇。計算機還能紀錄學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，上機學(xué)習(xí)的時間，讓他們不僅看到自己的成果，還有利于教師的監(jiān)督，了解學(xué)生的進展情況，以便修訂教學(xué)計劃。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)不僅能讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但教師不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（facilitator）、監(jiān)督者。

2. 英語超市

英語超市可以說是課程選修的同義詞。學(xué)校可以針對學(xué)生英語水平的差異，開設(shè)不同層次的選修課程，不只是一門公共英語。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇口語、翻譯、高級聽力這樣的課程，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)英語、閱讀等課程。上海的東華大學(xué)就改變了傳統(tǒng)的課程計分方式，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇英語課，四年內(nèi)只要修滿大學(xué)英語學(xué)分即可［６］。

這種個性化教學(xué)是把英語水平相近的學(xué)生組織在一起進行教授，有的是（Wesche，1981）按照學(xué)習(xí)者的學(xué)能把他們分成不同的組用不同的方法來教授。在學(xué)能測試中，每一部分的得分都很正常的學(xué)生，對他們采用視聽法教授。這種方法與聽說法相似，讓學(xué)生記憶對話，教對話時放幻燈片，然后用所記憶的內(nèi)容做口語操練。在語法敏感性一項上得分高的學(xué)生，對他們采用分析法。先明確地講解語法，然后再做練習(xí)。一切學(xué)習(xí)活動都放在有意義的情景中。在語碼編碼和記憶兩項中得分高的學(xué)生，對他們采用功能—情景法。語言項目都按不同的情景組織起來，并按結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度系統(tǒng)地分出難易先后。強調(diào)在人與人交往中使用語言。實驗結(jié)束時，所有的學(xué)習(xí)者都對自己班上的教學(xué)十分滿意［７］。

不管是根據(jù)學(xué)生的英語水平，還是根據(jù)他們的學(xué)能來組織學(xué)生進行教授，都是通過縮小學(xué)習(xí)者之間的差異來達到個性化教學(xué)的目的的。

3. 多樣化的教學(xué)方式

目前班級教學(xué)或者說班級授課制仍然是主要的教學(xué)組織形式。這種形式的特點是教學(xué)目標的統(tǒng)一性，教學(xué)內(nèi)容的劃一性，教學(xué)評價的唯一性，授課教師的權(quán)威性等。這種模式的弊端是教師過于關(guān)注班級整體，以致于忽視學(xué)生的個性。因此，如何在班級教學(xué)中關(guān)注個性問題，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段和策略。如在泛讀課上，可以允許學(xué)生自選閱讀材料（孟慶升，2000）。主要是基于學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力兩個因素的考慮，他認為無論學(xué)生所選擇的材料在內(nèi)容上有多大的差異，閱讀過程的模式基本相同，而且教師在閱讀技巧方面指導(dǎo)的原則不變［８］。布置課后作業(yè)時，也可以分層次，讓學(xué)生選擇自己感興趣或者適合自己水平的項目來做。

4. 個性化評價

傳統(tǒng)的、單一的書面考試既不能反映出學(xué)生各方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中發(fā)揮不好的學(xué)生的積極性。為了能全面地反映出學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展情況，我們應(yīng)該豐富個性化學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容，相應(yīng)地擴展其評價項目。使學(xué)生在成長過程中各方面的點滴進步和成功都能及時地得到肯定，從而強化他們發(fā)揮自我潛能意識和實現(xiàn)自我價值的動機。個性化評價是允許學(xué)生用自己的方式完成所給予的任務(wù)而產(chǎn)出語言的一種評價方法。這類評價因其有與所學(xué)的課程直接相關(guān)并融入其中以及它對整個學(xué)習(xí)過程的跟蹤評估的特點，特別適合對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化意識等方面做出評價。評價的內(nèi)容如何，結(jié)果怎樣應(yīng)該是在學(xué)生和教師的共同探討、協(xié)商中加以調(diào)整、確定。個性化評價有以下幾個特點：評價體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性差異；評價方式具有探討性；評價內(nèi)容具有針對性；注重過程；操作具有靈活性。個性化評價常用的三種方法是面談，學(xué)習(xí)成果展示法，自我評價法［９］。

面談法主要應(yīng)用在寫作教學(xué)中，教師可以更好地了解學(xué)生寫作過程中的心理狀態(tài)，從而改進學(xué)生的寫作策略。把學(xué)習(xí)成果展示法運用于聽力教學(xué)中，讓學(xué)生完成聽力學(xué)習(xí)成果集，主要包括記錄所聽的英語歌曲的大意，英語廣播或電視節(jié)目的新聞報道或小故事的內(nèi)容概要，參加課外聽說活動的體驗和感受，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等。成果展示法鼓勵學(xué)生收集自己的學(xué)習(xí)成果，能增強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程的責(zé)任感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。自我評價法是學(xué)生對自己的語言活動所做出的評價。

四、 結(jié)束語

未來的大學(xué)英語教學(xué)將面臨著更大的多樣性，學(xué)生將有更多的需求、興趣，他們的英語水平也必然是千差萬別的。這就要求教師根據(jù)學(xué)生不同的需要提供個性化教學(xué)，這也是英語教育改革發(fā)展的必然趨勢。個性化英語教學(xué)方式是對原有教學(xué)方式的一種變革。它改變了過去傳統(tǒng)的課堂上教師講、學(xué)生聽的被動局面，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求和個性特點，并引入了現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，以多種形式為學(xué)生創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的技能和方法具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］鄭玉榮.大學(xué)英語中個性化教學(xué)的探索與實踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005，（24）：120-123.

［2］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)的研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［3］Brown.H.D.Principles of Language Leaning and Teaching Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press 2002.

［4］Vygotsky， L.S. Mind in societyCambridge， Mass， Harvard University Press.1978.

［5］胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化，協(xié)作化，模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（5）：345-350.

［6］http://www.englishabc.com/read/readnews.asp?id=23782.

［7］劉潤清，馬丁·韋德爾.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，1995.

［8］孟慶升.允許學(xué)生自選閱讀材料——英語泛讀課教學(xué)方法的新嘗試［A］.扎實的語言基礎(chǔ)學(xué)好英語的根本——大學(xué)英語教學(xué)研究［C］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［9］王海波.個性化評價及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004：26，（5）：101-102.