初中學(xué)困生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕！蔽覀兊膶?xiě)作教學(xué)也應(yīng)該承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教。因此，對(duì)學(xué)困生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要從其特殊性出發(fā)：對(duì)課外練筆，寧精毋濫，務(wù)求實(shí)效；流于形式，實(shí)不足取；對(duì)素材積累，應(yīng)先課本內(nèi)，后課本外，讀寫(xiě)相聯(lián)，由易到難；對(duì)審題、構(gòu)思，應(yīng)先放后收，反復(fù)循環(huán)，讓學(xué)困生逐步掌握寫(xiě)作規(guī)律。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 寫(xiě)作習(xí)慣 培養(yǎng)

好的寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力起著至關(guān)重要的作用，這個(gè)觀點(diǎn)已為廣大語(yǔ)文教師所接受。但是，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生來(lái)采取怎樣行之有效的方法，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣，關(guān)于這個(gè)方面的探討似乎還開(kāi)展不夠。

學(xué)困生有其自身的智力因素、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，因此，對(duì)于他們的寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，就不應(yīng)該泛泛地搬用一般的教學(xué)方法，而是應(yīng)該按照“因材施教”這項(xiàng)教學(xué)原則，具體問(wèn)題具體分析。

一、學(xué)困生寫(xiě)作習(xí)慣的現(xiàn)狀及成因

何謂“習(xí)慣”？據(jù)《辭海》的解釋?zhuān)骸坝捎谥貜?fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行動(dòng)方式”。那么，學(xué)困生的寫(xiě)作習(xí)慣究竟如何？以本人所執(zhí)教的農(nóng)村初中八年級(jí)的一個(gè)班為例（該班共有學(xué)生54人），從積累素材、審題、構(gòu)思、課外練筆等四個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行觀察和調(diào)查，其寫(xiě)作習(xí)慣的狀況如下表：

而學(xué)困生中更存在著動(dòng)筆前的構(gòu)思不夠，作文缺少創(chuàng)意；行文中，出現(xiàn)不具體、不生動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，公式化較嚴(yán)重；個(gè)別文章空洞無(wú)味，習(xí)作語(yǔ)句不通、不連貫，作文水平還停留在四、五年級(jí)的現(xiàn)象。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)困生在寫(xiě)作上不良“行為方式”的形成，原因是多方面的，這里牽涉到智力因素、學(xué)習(xí)目的性、各學(xué)科之間的配合以及家庭環(huán)境、社會(huì)影響等諸多方面。但是毋庸諱言，作文教學(xué)的盲目性和培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣不從實(shí)際出發(fā)，“一刀切”的做法，也導(dǎo)致了學(xué)困生良好寫(xiě)作習(xí)慣的遲遲不能形成。

二、課外練筆——寧精毋濫，務(wù)求實(shí)效

有不少語(yǔ)文老師從熟能生巧的觀念出發(fā)，經(jīng)常布置學(xué)困生課外寫(xiě)小作文、隨筆、日記，想通過(guò)強(qiáng)制性的“多練”來(lái)提高學(xué)困生的寫(xiě)作水平，其用心當(dāng)然是好的，但是常常事倍功半，收效甚微。

對(duì)于學(xué)困生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，一開(kāi)始不宜強(qiáng)調(diào)課外練筆。課外多練筆，對(duì)于學(xué)習(xí)上進(jìn)心強(qiáng)，能夠基本達(dá)到各年級(jí)寫(xiě)作要求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，乃是一種有意義的習(xí)慣。然而，對(duì)于那些學(xué)習(xí)進(jìn)取性弱，對(duì)課內(nèi)作文已感到很吃力的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課外再寫(xiě)，只能作為強(qiáng)制性的“額外負(fù)擔(dān)”。學(xué)困生被逼勉強(qiáng)去課外“練筆”，常常是去抄襲或?qū)懙每斩礋o(wú)物，教師對(duì)此再批評(píng)一番，如此惡性循環(huán)，學(xué)困生對(duì)作文僅有的一點(diǎn)情感也被攆跑了，以致于最終失去了作文的自信心，產(chǎn)生了對(duì)作文的畏懼心理。在這樣的心理狀態(tài)下，怎樣能養(yǎng)成學(xué)生多練筆的好習(xí)慣呢？

其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中作文水平較高的，究其根源也在于教師不是簡(jiǎn)單、片面地只從多寫(xiě)入手，而首先是從豐富學(xué)生的生活與情感入手。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更要注意組織他們參加能激發(fā)興趣、熱情的多種活動(dòng)，同時(shí)提高他們的認(rèn)識(shí)水平。如春天讓他們?nèi)ゴ河危_(kāi)展“尋找春天的腳步”等富有興趣的觀察活動(dòng)，使他們?nèi)の稒M生，情感激蕩，以至達(dá)到想說(shuō)、想寫(xiě)的境地，再讓他們寫(xiě)這個(gè)過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)困生已經(jīng)產(chǎn)生興趣，想要主動(dòng)地活動(dòng)的時(shí)候，讓他們?nèi)ゾ毠P才是最有效的。

三、素材積累——先課內(nèi)后課外，讀寫(xiě)相聯(lián)

學(xué)困生對(duì)積累素材，看書(shū)摘抄也有他們與眾不同的看法。不少學(xué)困生在小學(xué)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文時(shí)就有這方面的好習(xí)慣，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們卻提出了“積累素材，摘抄佳句沒(méi)有用處”的結(jié)論，于是把這個(gè)習(xí)慣丟了。

這是為什么呢？一般來(lái)說(shuō)，從材料積累的目的來(lái)看無(wú)非有二：一是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，即把收集的東西作為“營(yíng)養(yǎng)”儲(chǔ)藏，以應(yīng)不時(shí)之需；二是注重眼前，即收集的材料，在短期內(nèi)能馬上派用處。學(xué)困生的學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)貪圖省力，好走“捷徑”，缺乏意志和毅力，所以，他們往往注重后者，要求積累的材料能馬上與作文題“對(duì)上號(hào)”，反之，便指為“無(wú)用”。另外，一個(gè)人要善于運(yùn)用積累材料去解決新問(wèn)題，就必須具備聯(lián)想的能力。聯(lián)想是對(duì)舊知的重組織，也是舊知產(chǎn)生新知的橋梁。而學(xué)困生一般說(shuō)來(lái)思維不活躍，反應(yīng)較遲鈍，不會(huì)聯(lián)想，這樣就很自然地產(chǎn)生了積累的材料“派不上用場(chǎng)”的看法。

針對(duì)這種狀況，教師就要有意識(shí)地把課本教學(xué)與作文教學(xué)自然地掛起鉤來(lái)，將作文要求與學(xué)困生聽(tīng)廣播故事、看名著自然地掛起鉤來(lái)，在智力方面培養(yǎng)他們想象與推理的能力。在分析課文時(shí)，在指導(dǎo)作文時(shí)隨時(shí)向?qū)W困生點(diǎn)明，這段心理描寫(xiě)，做哪類(lèi)題目可以模仿；哪段動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)什么樣的人物可以借鑒；這幾句寫(xiě)景的句子，做哪類(lèi)文體可以參考。……這樣慢慢引導(dǎo)，反復(fù)示范，學(xué)困生就能逐漸養(yǎng)成揣摩佳句的習(xí)慣，也就不會(huì)感到他那本小本子收集的東西“無(wú)用武之地”了，收集材料的興趣也就會(huì)濃厚起來(lái)。如此日積月累，潛移默化，材料的積累就會(huì)從課本內(nèi)擴(kuò)展到課本外，從校內(nèi)延伸到社會(huì)，好習(xí)慣也就會(huì)鞏固下來(lái)。

四、審題構(gòu)思——先放后收，反復(fù)循環(huán)

至于培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真審題、認(rèn)真構(gòu)思習(xí)慣的問(wèn)題，一開(kāi)始不宜提出過(guò)高的要求。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生對(duì)作文視為畏途，只是在迫不得已的情況下奉命完成任務(wù)。他們每做一次作文，教師在審題、構(gòu)思方面提了一大堆要求，還未動(dòng)筆，心里就“寒”了起來(lái)，感到此“關(guān)”難過(guò)。試想，在這樣的心理狀態(tài)下能養(yǎng)成寫(xiě)作的好習(xí)慣嗎？

其實(shí)，教師出題后，只要跟題目有關(guān)，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生放膽去寫(xiě)，不必過(guò)于考慮材料的取舍是否合理，全篇的布局是否妥當(dāng)?shù)葐?wèn)題。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有一定的形象思維和抽象思維的能力，只不過(guò)強(qiáng)弱程度不同。學(xué)困生也有他的生活，他所熟悉的人和事，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能因其差，而剝奪他們自由觀察和思維的權(quán)利和機(jī)會(huì)。對(duì)于這五花八門(mén)的第一稿，教師只需從中取出典型的數(shù)種進(jìn)行剖析，與學(xué)生一起討論修改方案，然后由學(xué)生各自對(duì)其習(xí)作進(jìn)行修改潤(rùn)色。只有到這時(shí)候，才提出扣住題意，突出中心，詳略得當(dāng)，層次連貫諸如此類(lèi)的要求。

如此一放一收，多次反復(fù)后，學(xué)困生便能慢慢地從放與收的比較中逐漸悟出審題與構(gòu)思之奧妙，長(zhǎng)此“操練”，重審題、精構(gòu)思的習(xí)慣才會(huì)一步步自然形成。

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