寫作教學(xué)中的情感效應(yīng)

摘 要：本文側(cè)重針對作文教學(xué)中學(xué)生情感激發(fā)的問題，從以言激情、以境生情、以情動情三個方面進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 情感激發(fā)

前言

情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。心理學(xué)研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動力，鼓舞人們?nèi)バ袆樱a(chǎn)生情感效能。劉勰在《文心雕龍·知音》一文中說：“綴文者情動而辭發(fā)。”葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《語文課程標準》中關(guān)于寫作提出:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”現(xiàn)在學(xué)生對寫作普遍存在一種厭惡和敵對的情緒，寫作純粹是一種應(yīng)付式或者應(yīng)試式，并沒有多少學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣，這在某種程度上和老師的引導(dǎo)有關(guān)。究其原因，是學(xué)生的激情和興趣沒有激發(fā)出來。所以想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣和熱情是當務(wù)之急。為了提高學(xué)生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學(xué)生寫出自己的真情實感和獨特體會，我們在寫作教學(xué)中作了以下探索：

1.以言激情

在作文教學(xué)中，教師的語言賦有較強的情感魅力。教師在與學(xué)生的這些言語、行為和情感信號當中，除了體現(xiàn)出師者的長幼之愛，更應(yīng)體現(xiàn)出“同學(xué)之情”、“朋友之道”、“文本之意”。教師真誠、親切、自然、兒童化的語言、神情、舉止于作文教學(xué)活動中，能夠產(chǎn)生師生情感融會的契合，增進學(xué)生對教師的親近感，打開寫作的情感閘門。

例：在指導(dǎo)學(xué)生寫緬懷周總理的文章時，我在詳細介紹周恩來的生平事跡后，激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們曾學(xué)過課文《溫暖》，從中感受到周總理對環(huán)衛(wèi)工人的深切關(guān)懷；我們也曾讀過《一件珍貴的襯衫》，體會到總理對普通百姓的無微不至的關(guān)懷；我們又讀過《十里長街送總理》，為冒著嚴寒久久佇立在長安街頭，等待總理靈車的億萬人民的悲痛之情所感染。像這樣熱愛人民又深受人民愛戴的總理能有幾人？當你瞻仰總理故居時，你能無動于衷嗎？當你駐足總理紀念館時，你能不感到總理的偉大嗎？今天我們就來寫一篇深切緬懷我們敬愛的周總理的文章。”

2.以境生情

“情以物遷，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當內(nèi)心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達情感。”學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)情感的共鳴。因此，上課時可采用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、體驗；可組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，比如春天帶學(xué)生游公園，激發(fā)學(xué)生對美景甚至對祖國河山的熱愛之情；組織學(xué)生觀賞當?shù)氐奈幕包c，激發(fā)學(xué)生對文化對家鄉(xiāng)的熱愛和思考；講述社區(qū)互助友愛的故事或者以小組為單位到自己居住的小區(qū)搞活動，激發(fā)學(xué)生友愛互助的熱情。學(xué)生有了自身體驗和間接的感受，自然有了訴說的欲望，就有真實感情。

例：指導(dǎo)寫作《回家》一文。說起回家，每個人都有不同的感受。但怎樣才能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情？怎樣才能讓他們坐在教室里“回家”呢？放一段《回家》的薩克斯如何？學(xué)生從凄美的旋律和匆匆的腳步里迅速找到了回家的感覺，思緒飄得很遠很遠。在作文中，他們不但寫出了回到家里的溫馨，還寫出了回家途中的種種情愫；不但寫自己回家的感受，還寫出了游子對家的向往與懷念；甚至有學(xué)生將臺灣當成一個遠離家園的孩子，寫他對“家”的眷戀與期盼。

需要注意的是作文教學(xué)中的情境，教師要做到針對實際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來看，教師可在作文教學(xué)中采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據(jù)自己的需要創(chuàng)設(shè)懸念情境、激勵情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強刺激的新鮮性，激發(fā)學(xué)生的表達欲。

3.以情動情

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”一篇成功的作文不是文字的無效堆積，而應(yīng)是飽含了作文者情感的真誠傾訴。作文教學(xué)的藝術(shù)已不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作，從而達到“陶冶學(xué)生心靈的要義”。“親其師”，方能“信其道”。在作文指導(dǎo)中，老師首先要有高漲的熱情，要表現(xiàn)出濃厚的興趣，因為教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。教師應(yīng)該充分運用健康的情感去打動學(xué)生，感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。只有這樣，他們才會像蘇霍姆林斯基說的那樣“帶有一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”

例：指導(dǎo)學(xué)生寫作命題作文《父親》時，首先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀朱自清的《背影》。但怎樣才能讓學(xué)生的心靈從中受到震撼，把文章所表達的情感鏈接到自己的生活中去？寫作前我又深情地為學(xué)生講起了我的父親：在我讀初三時，為了給我更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，父親在校外給我租了間十來平米的屋子。他也從工地上回來，專門照料我的生活。起初，父親跟我住在一起。到了五月，天氣炎熱起來，父親便決定騎著自行車在我與家之間奔波。理由是母親一個人在家，害怕。但這并不是真正的原因。父親的這個決定，完全是因為一張床兩個人實在太熱，而我夜里總是翻來覆去睡不著。要知道，那年父親已經(jīng)是個54歲的老人；要知道，我與家之間是30余里的山路啊！講到這里，我已潸然淚下。同學(xué)們也被我和文章的真情所感動，有的學(xué)生也掉下了眼淚。他們不由得紛紛想起了自己的父親，寫下了一篇篇聲情并茂，可圈可點的佳作。

小結(jié)

“感人心者，莫先乎情。”作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的真情實感，多鼓勵學(xué)生表達自己真實的體驗。實踐證明，教師的情感誘導(dǎo)，是喚起學(xué)生感情的一種好的方法，正如烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”唯有如此，才能使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動其他一切寫作因素有效運轉(zhuǎn)，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使整個作文教學(xué)充滿生命活力，使作文充滿真情，文章才能言之有物，感人至深。