關(guān)于小學生語文學習自主能力的培養(yǎng)

知識的真正獲得依賴于受教育者的主觀能動性。按照皮亞杰的理論，人的認識既不是主題內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，也不是主體對外界的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷的相互作用而逐步構(gòu)建的。同理，在知識的接受過程中，唯有學生積極地作為主體去活動，教學才是真正有意義的。那么怎樣培養(yǎng)小學生在語文學習中的自主能力呢？

一、培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣

學生進入小學，就學習語文而言，學習一篇課文，首先必須疏通生詞。盡管在平時的學習中，老師總要求學生課前預(yù)習，但真正能達到老師要求的恐怕不多，有些學生只不過是完成任務(wù)而已。作為初小學生，他們預(yù)習時借助字典自學字詞的過程，就是一種自主學習的過程。他們就會結(jié)合課文上下文來理解詞語的意思，絕不會出現(xiàn)上課老師講詞語的意思時他們就機械地記一記的情況。另外，學生在預(yù)習課文的過程中，更會把握自己明白的問題和不懂的問題，這使學生掌握了學習的主動權(quán)。因此，老師要切實落實學生的預(yù)習情況，養(yǎng)成學生課前預(yù)習的好習慣。

二、創(chuàng)設(shè)適宜調(diào)動學生主體性的教學氛圍

“課堂”是一個活躍孩子的生命力、展示其思維智慧的特殊場所。學生在森嚴肅穆、緊張僵持的環(huán)境中是毫無主體地位可言的，主體性的素質(zhì)也無從發(fā)展。陶行知指出：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”為了孩子的健康成長，教師必須營造一種寬容與和諧的課堂氛圍。

首先要建立良好的師生關(guān)系。孩子是稚嫩的，天真的，他們經(jīng)常會因為好奇和單純而在課堂上犯一些小錯，或許是出格之言，或許是越軌之舉。對此，教師們就要記起一句話：“犯錯誤是上帝給孩子的權(quán)利。”教師當以寬容之心，去化解學生的矛盾，感動他們的心靈。尤其是面對他們學習上的錯誤時，教師更不能進行居高臨下的嚴厲呵斥。這時，作為教師應(yīng)該相信每一個孩子都是有潛能的，均有被開發(fā)的可能性，相信和尊重每一個學生。

其次要建立友愛互助的師生關(guān)系，使學生間情知交融，彼此和善相處。教師要努力讓人人參與教學的過程中的學習討論，取長補短，加深理解。為了激發(fā)同學們的學習動機，教師還要爭取在課堂里充滿友好合作和良性競爭。當然這里所提倡的是公平競爭，而且，競爭的結(jié)果是合作。為此，我們嘗試以小組為單位進行學習競賽，這樣既在課堂上形成緊張奮進的學習空氣，又將合作精神帶入競爭之中。

當教師意識到建立這兩種關(guān)系的重要性后，如果輔以現(xiàn)代教學媒體計算機去努力實現(xiàn)的話，效果會更明顯。比如在教學課件中配以優(yōu)美的音樂，渲染一定的教學氣氛，是傳統(tǒng)的課堂充滿情趣。所謂“未成曲調(diào)先有情”，為課堂教學的成功打下良好基礎(chǔ)。實踐證明，只有在這種輕松的學習氛圍中，才能讓每個學生放松心境，大膽地質(zhì)疑問難，增強自己的主體意識。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

改變學生的學習方式，由被動地接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，這是課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，積極培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導(dǎo)在自學、自悟的基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學生學習、探究和實踐的過程，是在一次次地綜合性學習的過程中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

四、提倡質(zhì)疑問難

要鼓勵學生積極提問。“自主式創(chuàng)造性閱讀”強調(diào)的是學生的自主閱讀和深入思考。而要了解學生自主閱讀深入思考的深淺程度，除了看學生對文章詞句、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)的分析評述之外，另一個重要方面還要看學生能否提出多少有質(zhì)量的問題。一般地說，哪一位學生能在閱讀課文、尤其是讀那些經(jīng)典篇目的過程中能提出一些有質(zhì)量的問題，就說明這個學生的閱讀和思考是比較深入的了。而學生如果能長期堅持這樣認真的閱讀和深入的思考，那么他們的閱讀能力和整體語文素質(zhì)無疑將得到極大的提高。古人云：“學起于思，思源于疑。”這句話告訴我們，疑是發(fā)現(xiàn)、促使想方設(shè)法解決問題的基礎(chǔ)。學生質(zhì)疑、解疑的過程是培養(yǎng)思維能力的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)，熱情鼓勵學生質(zhì)疑問疑，從不敢問到敢問，從不會問到善問。

總之，培養(yǎng)學生在語文學習中的自主性，方法很多，這些需要我們語文教學工作者不懈努力地去探究。