新課標(biāo)下小學(xué)語文朗讀評(píng)價(jià)探析

如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀能力？怎樣才能讓這種興趣與能力持續(xù)發(fā)展？我們采用了評(píng)價(jià)的方法。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系是擺脫教學(xué)低效率的有效辦法。新課標(biāo)中明確地提出：要“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀。在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”如何加強(qiáng)平日誦讀的評(píng)價(jià)呢？我們做了如下嘗試：

第一步，制定標(biāo)準(zhǔn)。朗讀的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須提前告訴學(xué)生，使他們在朗讀的時(shí)候有章可循。我們的具體標(biāo)準(zhǔn)是：總分100分，停頓不當(dāng)每處扣一分，回讀每扣一分，讀錯(cuò)字每處扣一分，加字每處扣一分，減字每處扣一分，順序顛倒每處扣一分，沒有感情一次性扣一分。90分以上合格，95分以上優(yōu)秀。文章的長度為300—500字。其目的就是要引起學(xué)生對這些地方的關(guān)注，盡可能流暢地將文章念下來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總目標(biāo)。”那么，這三大要求現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)是怎樣的呢？

第二步，摸底測驗(yàn)。在測驗(yàn)前一個(gè)月，告訴學(xué)生要測驗(yàn)的文章篇目共十篇，以及測驗(yàn)的方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測驗(yàn)結(jié)果不盡如人意。被測學(xué)生共有132名，分別來自兩個(gè)班級(jí)，其間水平參差不一。總的來說，排在首位的問題是普通話不標(biāo)準(zhǔn)。受地方方言的影響，平翹舌音、前后鼻音不分的同學(xué)占了七成以上，所以，讀準(zhǔn)普通話將是今后較長一段時(shí)間都要注意的一個(gè)大問題。其二，是流利程度受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。嚴(yán)重者一段念下來，不成句者比比皆是。從失分的比例來看，因讀得不流利（這里指不當(dāng)停頓）而出錯(cuò)的要達(dá)到18.26%。如“燈/光前面”，“經(jīng)過/了半個(gè)世紀(jì)”，“這/個(gè)一度消失/了的海面”，“小屋/的門口”等，它直接關(guān)系到學(xué)生語感的形成與發(fā)展。這樣的停頓，能說他已具備語感了嗎？可以毫不客氣地說，這種語言感覺是完全錯(cuò)誤的，它將影響到學(xué)生的閱讀理解、寫作水平直至社會(huì)交際。其三，90%的以上的同學(xué)念的時(shí)候毫無感情。有感情的朗讀在朗讀要求中層次較高，而且它必須建立在正確流利的朗讀基礎(chǔ)之上。因而，在尚未解決前二者的情況下，暫不將它作為這一階段的重點(diǎn)訓(xùn)練及評(píng)價(jià)項(xiàng)目。摸底測驗(yàn)暴露出的問題足以說明：朗讀并未引起大部分學(xué)生的關(guān)注與重視。而沒有主觀意志的參與，任何努力都將是無效或低效的。

第三步，跟蹤指導(dǎo)。針對摸底測驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并告訴學(xué)生第二次評(píng)價(jià)的時(shí)間（兩個(gè)月后）及文章的篇目（15篇左右）。由于第一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不少學(xué)生開始有點(diǎn)重視朗讀了。

第四步，跟蹤評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，比第一次評(píng)價(jià)結(jié)果有了較為明顯的進(jìn)步。在這一次評(píng)價(jià)中，放寬了對平翹舌音、前后鼻音的要求。從結(jié)果來看，第二次評(píng)價(jià)在停頓上出現(xiàn)的錯(cuò)誤率明顯比第一次低。但回讀的問題比較嚴(yán)重。究其原因是多方面的，有想把字讀準(zhǔn)而反復(fù)讀的，有讀錯(cuò)字想糾正的，有讀漏字想補(bǔ)回的等等。但這樣做的后果是導(dǎo)致朗讀不流利。可以這么說，讀得不夠流利仍是一個(gè)大問題。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)在讀文章時(shí)，只達(dá)到能讀下去的程度，一般讀3—5遍，而遠(yuǎn)未達(dá)到熟練的程度。這就表明，“讀書百遍”（即熟讀）仍未引起學(xué)生的高度重視。這種磕磕碰碰的朗讀無疑是閱讀理解前的一只攔路虎。試想，當(dāng)學(xué)生還在想著如何流利地把課文讀下來的時(shí)候，他還有余力去體驗(yàn)、領(lǐng)悟文章所傳達(dá)的美來？如何去享受自我朗讀的快樂？在閱讀指導(dǎo)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會(huì)享受老師范讀所帶給他的快樂體驗(yàn)，卻很少有學(xué)生能付諸行動(dòng)。他們內(nèi)心有這個(gè)欲望，為什么不去嘗試呢？經(jīng)過個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些不會(huì)享受朗讀樂趣的學(xué)生在以前的朗讀中沒有任何成功的體驗(yàn)。相反，他們的有感情朗讀常常遭到同伴的否定甚至譏笑，這種否定與譏笑帶來的結(jié)果是他們朗讀能力的下滑，并逐漸喪失了對朗讀的興趣，朗讀就成被動(dòng)的讀，成了一項(xiàng)必須完成而不得不完成的任務(wù)。相反地，另外少數(shù)同學(xué)由于有一定的成功體驗(yàn)，他們有表現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，朗讀成了一種享受。如此一來，閱讀的興趣還會(huì)沒有嗎？鑒于此，我們可以著手營造一個(gè)良好的朗讀氛圍，除了教師身體力行、同學(xué)相互影響外，還得依托評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，促使他們?nèi)ケ憩F(xiàn)文章的美，在一點(diǎn)點(diǎn)的肯定中重塑朗讀的信心與興趣。

第五步，形成評(píng)價(jià)報(bào)告。這個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告不是終結(jié)性評(píng)價(jià)報(bào)告，而是形成性評(píng)價(jià)報(bào)告，它不僅要告知學(xué)生本人，他這段時(shí)間在朗讀上所取得的進(jìn)步和不足以及今后的努力方向，同時(shí)也要告知學(xué)生家長，讓他們明白，朗讀并非只是閑務(wù)。總之，通過評(píng)價(jià)報(bào)告，盡可能地做到家校合一，以教師評(píng)議為主，形成學(xué)生自評(píng)、家庭督評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系，從而有效地促進(jìn)閱讀能力的提高。

總而言之，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，我們越來越強(qiáng)烈地感受到朗讀對閱讀的重要性。通過評(píng)價(jià)，刺激了學(xué)生的成功欲。相信通過我們持久不懈的努力，“讀書百遍，其義自見”的精讀方法定能成為學(xué)生的閱讀方法之一。這些厚實(shí)的朗讀積累，也定能豐富他們的語言，發(fā)展他們的語感，加強(qiáng)他們的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，甚至創(chuàng)造出富有個(gè)性的語言美來。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問題，比如：如何將外在的壓力變成學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力？如何選擇文章的篇目？如何取得家長的配合？等等。這些都有待于在今后的實(shí)踐中不斷地探索。