注重朗讀訓(xùn)練 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要：本文強(qiáng)調(diào)了朗讀對語文教學(xué)的重要作用。并具體闡述了提高學(xué)生朗讀水平的方法，從而在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 情境 興趣

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”因為通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學(xué)生對文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識水平。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落”。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

朗讀究竟對語文教學(xué)有哪些作用？由淺入深可以概括成：有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高、有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情、有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美、能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章含蓄美和形象美的感染能力。想要達(dá)到這些目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，那需要語文教師和學(xué)生共同努力，把朗讀作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要經(jīng)過長期的實踐和訓(xùn)練。要想成功地上好一節(jié)語文課，需要在教師巧妙的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在有效的輕松的氛圍中掌握所學(xué)的知識，即在具有創(chuàng)新的模式下，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”。興趣可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的激情，使教師和學(xué)生達(dá)到教與學(xué)的目的，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，也需要教師提供有利的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解文字中的樂趣，體味其中所蘊含的情感。

1.邊表演邊演說

邊表演邊演說，既是課堂教學(xué)的一種形式，也是學(xué)生和教師所喜聞樂見的，讓學(xué)生或是教師充當(dāng)課文中角色，分角色把文章中的各個人物，各種語言，以及各種動作表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.用音樂渲染情境

音樂，是一種特殊的語言，它不僅能集中學(xué)生的注意力，更能幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的意境。我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時，則在學(xué)生朗讀或是教師范讀時，配以扣人心弦的旋律，襯托出泉聲的美，給人以無窮無盡的想象。

3.進(jìn)行語言實踐活動

實踐是一切認(rèn)識的源泉，語言也是一樣，只有把語言文字投入到實踐中，在現(xiàn)實情境中使文字長久地停留在學(xué)生的記憶中，才能形成慢慢積累的能力。國家新課標(biāo)中指出“語言是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。”而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場。在教學(xué)中，不僅重視基礎(chǔ)知識教學(xué)還要注重朗讀、默讀、語感等感知能力的培養(yǎng)。在實踐中激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、調(diào)動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語感

培根曾說過“讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干”。教師調(diào)動學(xué)生的積極性，是教與學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。要是沒有積極性，那么教與學(xué)就像兩個互不相干的過程，從而會導(dǎo)致學(xué)生或教師對課文中的文字內(nèi)涵不深加追究，漫不經(jīng)心。這就需要培養(yǎng)學(xué)生對文字的興趣，加深語感，從而提高朗讀能力，也使學(xué)生的思維得到開發(fā)。

1.教師融情范讀，建立文字的美感

教師融情范讀，景隨字出，便可以喚起文章中美的形象。如葉圣陶先生的《瀑布》，這首詩描繪了瀑布的雄偉壯麗的景象，其中貫穿著作者由“聽到——遠(yuǎn)看——近看”中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感。如“啊！望見了瀑布全身”，山路忽然一轉(zhuǎn)，瀑布猛然出現(xiàn)。這表現(xiàn)出了作者的異常驚喜。讀的時候，要猛吸一口氣，發(fā)出驚呼“啊！”但不加重語氣，要突出“喜”，再強(qiáng)調(diào)“全身”，表現(xiàn)出作者感嘆的意圖等。讓學(xué)生在教師的融情范讀中跟隨著進(jìn)入情境，體味著美妙的文字中表現(xiàn)出的美麗事物，增加學(xué)生對文章中文字的美感。

2.進(jìn)行小組競賽，提升朗讀能力

運用分小組或分角色的競賽形式，一般情況下，只要一聽說競賽，學(xué)生的情緒一下子就高漲起來，個個充滿激情。為了給本小組爭光，學(xué)生在踴躍起來朗讀的同時，都比較注意語言的連貫性，或是語言的感情色彩。利用這個機(jī)會使每一個學(xué)生都有機(jī)會展現(xiàn)自己的朗讀能力，從而在競爭中提升每一個學(xué)生以及整班集體的朗讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識

自我表現(xiàn)意識既可以使自己的能力得到體現(xiàn)，又可以渲染周圍的氣氛。比如，教師可以指名朗讀，先指出一些比較大方，有一定影響力的學(xué)生進(jìn)行朗讀，在氣氛調(diào)動起來后，再讓一些比較內(nèi)向的學(xué)生起來朗讀，并不時地加以鼓勵和肯定。還可以讓學(xué)生們互相推薦。這樣，就可使學(xué)生有這一種意識；我的朗讀還是可以的，因為得到老師和同學(xué)的肯定和信任。等到下一次，他們就會更積極地參與朗讀訓(xùn)練。由此，久而久之，便形成了良性循環(huán)。要想成功地上好一節(jié)語文課，需要在教師巧妙的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在有效的輕松的氛圍中掌握所學(xué)的知識，即在具有創(chuàng)新的模式下，提高學(xué)生的朗讀水平。

4.采用多樣的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，時間長了會產(chǎn)生疲勞，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，應(yīng)變換朗讀的形式，使課堂的氣氛空前活躍，通過朗讀的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)課堂中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。在這種師生互動的教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的價值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓課堂大放異彩。讓我們借助鮮活而有感情的文本去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會，真正做到“以參與求體驗”，以“創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，這樣才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生在朗讀中茅塞頓開、豁然開朗、深得吾心；心靈深處才能為之怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言，讓心靈和思維產(chǎn)生共鳴。在語文教學(xué)中讓學(xué)生在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能潛心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。