職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀

摘 要：本文試對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀作探析，旨在通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的朗讀并感知，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的信息處理能力，也為提高他們的語(yǔ)感獲知能力提供一條新的途徑。教學(xué)中的朗讀運(yùn)用為職高學(xué)生語(yǔ)言文化的積累與知識(shí)技能的形成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀 職高 語(yǔ)文教學(xué)

前言

語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最足以表現(xiàn)人的特性的，是打開(kāi)人類心靈深處奧秘的鑰匙。古人說(shuō)過(guò)：“人之所以為人者，言也。人不能言，何以為人？”同時(shí)也是人類思想文化的載體，因?yàn)樗?，人類文明得以傳承和延續(xù)，正如西方哲人莫里斯所說(shuō)：“人類文明是依賴于符號(hào)和符號(hào)系統(tǒng)的?！奔热徽Z(yǔ)言在整個(gè)社會(huì)中是如此重要，作為語(yǔ)言教學(xué)工作者的我們，無(wú)疑肩負(fù)著一種神圣的使命和責(zé)任，如何使我們的學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，是我們應(yīng)該思索探究的永恒課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1. 語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的理解

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或文本所進(jìn)行的出聲的閱讀。閱讀的形式可以是教學(xué)的雙方，也可以是教學(xué)的單方。這種形式的閱讀教學(xué)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手、嘴等多種感官而進(jìn)行的綜合協(xié)調(diào)與思考，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的信息處理能力與閱讀理解能力。

朗讀教學(xué)的運(yùn)用能進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知，為他們的語(yǔ)感積累奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際及人際方面的交流和合作，特別對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，朗讀的正確運(yùn)用能增強(qiáng)他們與他人交流的信心與勇氣，也為他們今后的工作提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

2. 當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

朗讀在舊式的國(guó)文教學(xué)中備受重視：“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”（《三字經(jīng)》）。現(xiàn)代文學(xué)家、教育家朱自清先生也說(shuō)：“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之慨；非蜜詠甜吟，則不能探其深遠(yuǎn)之趣?！保ā秶?guó)文教學(xué)》）盡管如此，朗讀在我們職高的語(yǔ)文教學(xué)中卻因?yàn)榉N種原因而不被重視，也存在著許多的問(wèn)題：

2.1 考試中對(duì)朗讀的忽視。雖然在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)中都明確要求中學(xué)生的朗讀應(yīng)達(dá)到何種水平，但在現(xiàn)行的語(yǔ)文學(xué)科的考試中，卻都沒(méi)有對(duì)朗讀能力的測(cè)驗(yàn)。特別進(jìn)入職高以來(lái)，各門學(xué)科的開(kāi)設(shè)再加之所學(xué)專業(yè)的要求，使得大多數(shù)的職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度大大地減弱，甚至是應(yīng)付了事。在這種情況下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就無(wú)所顧及，為了應(yīng)付各種大大小小的考試，他們會(huì)重點(diǎn)抓看似可以立竿見(jiàn)影的詞語(yǔ)、背誦、寫作等，而忽視朗讀這一項(xiàng)。

2.2 教師的教學(xué)重視程度不夠。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到朗讀在教學(xué)中的作用，但由于考慮到教學(xué)的時(shí)間而害怕費(fèi)時(shí)耗神，也有部分教師自身的朗讀水平欠佳，會(huì)有意無(wú)意地回避范讀這一環(huán)，而讓學(xué)生自己讀。從形式上看，省略掉教師范讀無(wú)礙大雅，但正是少了它，學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有一個(gè)心理目標(biāo)，顯得參差不齊。同時(shí)，教師也沒(méi)有辦法給學(xué)生的朗讀給予恰如其分的評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力也難達(dá)到一定高度。

2.3 沒(méi)有足夠的朗讀時(shí)間。在職高的教學(xué)中，往往專業(yè)課的學(xué)習(xí)占大多數(shù)的時(shí)間，至于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就很少被重視。沒(méi)有了在初中時(shí)的晨讀課，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅是在課堂上的學(xué)習(xí)所得，再加上老師的教學(xué)方向多用在課文的理解與疏通上，朗讀的時(shí)間自然就沒(méi)有了。

2.4 解決朗讀存在問(wèn)題的對(duì)策

（1）建議學(xué)校將朗讀的測(cè)試納入語(yǔ)文學(xué)科的考試范圍，通過(guò)班級(jí)舉行的班會(huì)、演講等形式對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行考查。除此之外，我們還可通過(guò)普通話訓(xùn)練、考試等將學(xué)生的朗讀納入考查范圍。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地朗讀課文，也可分角色進(jìn)行朗讀，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，也能進(jìn)一步地增強(qiáng)同學(xué)們的朗讀興趣。作為教師，我們還應(yīng)該不斷地提高自身的朗讀水平，樹(shù)立教師教學(xué)的新形象。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間多走進(jìn)學(xué)校的圖書館或語(yǔ)音室，讓他們自己去閱讀文本材料。同時(shí)還可利用學(xué)校的各種教學(xué)資源讓他們舉行一定的語(yǔ)言類交流活動(dòng)。

3. 語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的作用

3.1 可以增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們說(shuō)，語(yǔ)言是文化思想的載體，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也是對(duì)情操的陶冶，是一種審美活動(dòng)。如果我們把這一審美活動(dòng)比作是參拜真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學(xué)生莊嚴(yán)地開(kāi)啟殿堂的大門。教師動(dòng)情地朗讀會(huì)激起學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生會(huì)禁不住心為之動(dòng)、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦，通過(guò)自己的朗讀，實(shí)現(xiàn)與文本零距離的對(duì)話。而教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一個(gè)情感依據(jù)。有了學(xué)生這種從心底的尊敬和愛(ài)戴，良好的師生關(guān)系自然形成，這種融洽的師生關(guān)系又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是指人對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等系統(tǒng)的感受能力，是一種心理行為能力。從這個(gè)定義可以看出一旦形成較好的語(yǔ)感，那么對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)有輕車熟路之感。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家華生指出：“所有的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語(yǔ)感的形成、發(fā)展和提高，缺少語(yǔ)感就永遠(yuǎn)談不上掌握和精通。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一件至關(guān)重要但也很費(fèi)心的事。其實(shí)朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最重要方式，因?yàn)槔首x是一種有聲訓(xùn)練，而語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強(qiáng)弱中，只有通過(guò)多讀、熟讀方可全面把握。充滿感情的朗讀就會(huì)使學(xué)生把自己的感情盡可能地與作者的感情融為一體，從而使語(yǔ)感得到潛移默化的培養(yǎng)與提高。

3.3 提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西時(shí)，只有調(diào)動(dòng)各種感官，學(xué)習(xí)效果才會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。我們來(lái)比較一下朗讀、默讀、聽(tīng)教師講授這三種學(xué)習(xí)方式的感官運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程：朗讀：口—耳—腦，默讀：目—腦，聽(tīng)：耳—腦。后一種是低效率的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，出聲朗讀這一身體行為給大腦帶來(lái)了緊張感，使注意力得以集中，同時(shí)，朗讀出聲會(huì)促使自己用耳朵聽(tīng)，即眼、耳、口、腦同時(shí)工作，會(huì)增強(qiáng)對(duì)左右腦的刺激，激活腦細(xì)胞，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 提高學(xué)生與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力。作為職業(yè)高中的學(xué)生，畢業(yè)后走進(jìn)社會(huì)除了需要扎實(shí)的專業(yè)技能外，還應(yīng)該具有一定的語(yǔ)言交際能力。如果將朗讀作為訓(xùn)練今后的工作基本技能的一種方法，相信所有的學(xué)生都會(huì)從中得到許多的知識(shí)，這也是朗讀所教給我們的一項(xiàng)技能。

朗讀在我們的語(yǔ)言教學(xué)中有著如此重大的作用，所以我們應(yīng)做到一個(gè)朗讀的踐行者，下功夫提高自己的朗讀水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，這樣也能使我們的課堂煥發(fā)出更動(dòng)人的光彩。