語文教學中有關學生語言感知能力的培養

摘 要：本文認為要培養和提高學生的語言感知能力就需要從三個方面入手：（1）利用文本，創設人文情境，有意練習語感；（2）多讀多寫，讀寫結合，豐富語言的文化內涵，積淀語感；（3）重視語文實踐活動，培養語言感知的應用。

關鍵詞：語文 語言感知 語文能力

1 語言感知的理解

著名語文教育家洪鎮濤先生認為：“語言感知（以下簡稱語感）是一種語文素養，是在長期規范的語言感受和語言運用的具有濃厚經驗色彩的比較迅速、直覺地感悟領會語言文字的能力。”也就是說，語感是對于語言文字的感性的理性認識相統一的悟性。

《語文課程標準》指出：“（語文教學要）豐富語言積累，培養語感，注重情感體驗……教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最重要的就是訓練語感，就是對于語言的敏銳感覺。”呂叔湘先生也說過：“語文教學的首要任務就是可見，語文教學必須重視和加強學生的語感能力培養?！?/p>

2 語感的基本特征

2.1 思維的直覺敏銳性

這是其最基本特征。直覺就是直接的覺察，表現為思維過程與結果的直接性。它可以不經過充分的邏輯推理的理智的思考，憑著已有的知識積累和經驗，便可以對思維的結果作出敏捷、快速的直觀反映。讀完朱自清的《春》，便會拍案叫絕；聽到“紅杏枝頭春意鬧”，立刻就覺得“鬧”字用得妙。語感能領悟其中的意蘊和豐富情味。

2.2 知識整體的感悟性

人們在對語言文字的領悟和感受中，常?？梢匝杆俚卣{動起頭腦中已有知識和經驗積累，越過中間環節，直接從整體上感悟其內涵。它既有對語言作品意境和意義的整體把握，也有對語言作品在具體語境中的全面體味和感悟。

2.3 認識模糊的特定性

語感同形象思維密切相連，具有模糊的不確定性和獨特性。它對語言的體味、領悟，只是嘗試、假設，甚至是猜測。由于每個人的生活閱歷、知識積累不同，具體的心理情景不同，其感受和領悟的水平也就會因人而別。同時，由于文字作品的內涵豐富，有些地方往往是只可意會而不可言傳，只能模糊地體味而不可具體闡釋，常常是智者見智，仁者見仁。

3 語感能力的培養

3.1 利用文本，創設生活情境，有意練習語感。

語感，是學生自己的語感。學生的語感只能在間接的經驗或閱讀中自己獲得，教師再好的講解也只能是他自己的感受，絕對代替不了學生對語言的感受。因此，對學生進行語感訓練，必須利用教材，創設情境，不失時機地進行有意培養。在課文教學中，我通常采用三步語感訓練法：

第一步：初讀感知，整體把握，觸發語感。古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹谡n文教學初期，教師應引導學生反復誦讀，利用“預習提示”和“課后思考”，通過聽、讀、思、說，讓學生從整體上感知文章，辨明文體，把握思路，領會主旨，產生初步的感悟。

第二步：細讀品位，親自體察，習得語感。在初步感知課文的基礎上，教師就要有意識地指導學生，抓住某些語感因素的特別之處，借助于已有的知識積累，聯系生活體驗，加以品位，領悟語言的精妙，體味語言的意蘊、情感和韻味，使學生逐步掌握語感的類別和方法。在這方面，要注意三點：（1）要注意引導學生悉心品位和揣摩文中的詞句；（2）要注意調動學生的聯想和想象，在培養學生的形象思維、直覺思維的創造性思維中，讓學生獲得文章整體的語感；（3）要注意知道學生聯系生活，親自體察。

第三步：精讀吟誦，悉心涵泳，積淀語感。吟誦，是根據文章的需要講究節奏、韻律的一種朗讀方法。在吟誦的基礎上，要善于引導學生“悉心涵泳”。涵泳就是“沉浸”，就是熟讀精思，潛心體味，蜜詠甜吟，因此進一步把握語言的深層含義。在這時要注意引導學生調動直覺、想象、聯想和思維等多種心理因素，把簡單的文字符號轉化為豐富的表象語感，讓學生在吟誦、涵泳中，完善語感的理性認識和經驗，通過大量的吟讀、背誦和涵泳，積累語言，積淀語感，從而提高學生的語感層次。

3.2 多讀多寫，讀寫結合，豐富語言的文化內涵，積淀語感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語感的獲得需要教師的知道和傳授，更需要學生長期的閱讀積累和寫作體驗，也就是要引導學生多讀多寫，讀寫結合。對此，教師要善于創設有利條件，廣泛引導學生進行大量課外閱讀，博覽中外名著，加強對言語作品理解和領悟的實踐，開闊視野，豐富情感，積累語言材料，增加閱讀經驗。

例如我們學完《天上的街市》要指導學生課外自讀《女神》，學完《美猴王》可引導學生研讀《西游記》，通過這樣類似的思維練習訓練模式，學生自身也可積累一定的語感。此外還要善于結合課內獲得的寫作知識，引導學生經常練筆，通過加大作文訓練密度來增加語言積累。這就需要在語感的訓練中，做到課內與課外結合，學習與生活結合，從而使學生最大限度地利用一切語言學習的機會來增加語言積累，增加語感積淀。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。語感是一種技能，需要有意識地強化訓練，大量實踐，才能逐步形成、發展和提高。我們在鼓勵學生進行讀寫的同時可讓他們就閱讀的文本材料作聯想和想象，這樣再通過人的性靈修飾與裝點就很容易地轉換為自己的語言知識。

3.3 重視語文實踐活動，培養語言感知的應用。

我們知道現有的新課程語文教材都有一定的語文實踐活動，筆者以為我們可就這些文本中的實踐活動可進行必要的訓練，讓學生自己從中尋出他們想要的和想知的東西。如在品味完《天上的街市》詞句后，我根據課文“由街燈想到明星，由明星想到天上的街市，進而想到天河，想象到天河中牛郎織女的自由幸福生活”的豐富聯想和想象，引導學生依文進行再造聯想和想象，進而體味文章的立意新、構思巧，這樣，不僅加深了學生對這首詩的理解，而且在培養他們形象思維、辯證思維中訓練了語感，在深刻的體味中使語感訓練得到有效落實。

我們在運用這些文本中的實踐活動時還應該讓學生自己有活動的時間和空間，讓他們自己有一個自由的語言交流和思想展現的機會。再例如在學了《天上的街市》后我們可提出“如果將第三節改為：你看，那深深的天河，定然是甚為寬廣，那大河兩岸的牛郎織女，只能隔河相望”好不好？通過這個問題學生很快就理解了全詩的主題。這樣通過“改一改”、“調一調”、“減一減”、“變一變”的方式，引導學生與原文進行比較、揣摩、品位，就可以逐步培養學生對詞、句的敏感性，從而領悟語言的精妙，誘發語感的產生。