新課改下農村小學作文教學的新思考

作文教學是語文教學的一個重要的組成部分，也是整個語文教學的落腳點。作文水平的高低是檢驗學生語文素養的一個綜合性的尺度?！缎抡n程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的課堂教學。推進小學作文教學改革，建立充滿生機和活力的作文教學，應從以下方面做起：

一、確立小學作文教學改革的新觀念

世界是多元的、五彩的，我們的作文教學應當是開放的、多維的、創新的。

1.“開放”指小學作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。

2.“多維”指小學作文教學的目標是整體多重的，不是單純的文字技巧的訓練，而要提高學生的整體素質；不是只關注少數尖子生的成長，而是讓所有學生學會聽話、說話和作文。

3.“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領應用到實際中去，決不能只能在作文本上寫家信，試卷中發通知、寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里、在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

二、作文能力應提前培養

我認為小學作文教學應分為三個階段：低段——激發興趣，初步感知階段；中段——培養習慣，嘗試實踐階段；高段——培養能力，鞏固提高階段。對低段學生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力、形象思維能力、語言表達能力還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心、表現欲都很強，是語言學習的最佳階段。針對這些特點，教師應加強學生對語言的感性認識，培養語感，可結合教材引導孩子模仿朗讀，模仿造句，比一比看誰造得好。激發學生的學習興趣，并結合課文給學生講與課文相關的小故事。同時開展“看誰的故事講得好”活動，讓孩子們模仿教師的語氣講故事，鼓勵學生讀書看報（拼音讀物），把看到的故事繪聲繪色地講給大家聽。通過這樣口頭表達的訓練，使學生初步感知語言文字美。

提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進兒童的心理發育和語文素養的整體提高；當然，在操作過程中，教師們必須明白，限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又完成了作文的情感、態度、價值觀目標。

三、小學作文教學應遵循兒童語言和思維發展的規律，鼓勵兒童大膽寫作

學習書面語主要滿足兒童學習間接知識和今后參與社會的長遠需要，與兒童現實生活的關聯較少。書面語言的學習地點主要是學校和課堂，學習方式是人為的，學習內容和要求大多摻雜了成人的生活經驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節，生活中應用書面語的機會不多。從語言要求上的差異來看，很多父母在孩子開始說話時會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，而對待孩子的書面語學習一開始就是高要求、高規范的，我們往往要在語言形式和內容選擇上給孩子提出許多要求。大多數教師認為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正確的，對孩子作文中的錯誤和不足非?！斑^敏”；從練習密度和頻率上的差異來看，兒童整日生活在口語環境之中，而學習書面語主要是限于幾節語文課，作文課每周才2節，某種要求的作文，其練習的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低，從學習結果反饋上的差異來看，口語習得的反饋是即時性的。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應，且多半是積極的獎賞和強化，書面語的學習是在大班級授課的條件下進行的，大多數學生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一?，F行的作文教學模式通常是一節作文指導布置任務，然后讓孩子回去寫作文，下一節作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一（以評語為主），反饋周期長，而且多數是以批評和指正為主的負面強化。

著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”小學作文教學改革的著眼點，就是要發揮小學生的先天語言習得機制的作用，著重改進作文學習的外部環境，鼓勵兒童大膽寫作，激發學生書面表達的欲望，培養他們用作文與別人交流的興趣和習慣。