高中歷史教學改革思路與實踐探討

摘 要：第八次基礎教育改革是以素質教育為核心，以改變目前高中歷史課一言堂式的傳統教學模式為目的的一次新課程改革。筆者從近幾年的教學實踐中探索出了一些新思路：一、變陳述式教學為問題式教學。二、大膽采用現代化的教學手段。三、充分重視討論課。四、積極開展研究性學習。

關鍵詞：歷史教學 改革 實踐

第八次基礎教育改革，以素質教育為核心，強調關注每一個學生的發展。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統的應試教育模式仍普遍存在。一塊黑板、一根粉筆、一張嘴便是歷史課堂的全部教具。這種一言堂式的教學，難以再現宏大的歷史場景，錯綜復雜的歷史線索、鮮活的歷史人物，也很難形成師生互動的大課堂。不少教師抱怨家長、學生輕視歷史課，并把這種現象出現的原因完全歸于整個社會的功利性。筆者則認為，怨天憂人，無益于事情的解決。作為高中歷史教學的教師們，應積極動手、大膽改革，摸索新的教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高歷史教學成績，改善歷史學科地位。近幾年在這一方面做了一些探索，并取得一些收獲。

一、變陳述式教學為問題式教學

陳述式教學是傳統歷史教學使用最頻繁的教學方法。不問學生需求，直接由教師灌輸歷史事件的原因、經過、結果、影響，以期在較短時間內達到良好的教學效果。但事與愿違，教師自以為講得清晰明白，重難點突出，學生卻覺得枯燥無味。為克服傳統教學師生脫節這一弊端，筆者從實踐中探索出了問題式教學方法，具體操作分為四步：

第一步，學生自學，提出疑難，列出知識線索。

第二步，教師整理歸類，列出中心問題和非中心問題。

第三步，集體授課。學生互答，教師引導、補充、總結。

第四步，學生談心得。

2004年筆者擔任高一歷史教學，講授《中國近現代史》，大量采用了這種教學方法。學生反映很積極，提出的問題頗多，比如《鴉片戰爭》，不少學生對歷史概念認識不請，甚至全然不知。如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策、出超、提督、總兵等。這些問題多數高中教師可能在備課、授課時很少考慮，這正是傳統教學師生脫節的表現。這種問題式教學法將師生關系由教→學轉變為學→教，不僅培養了學生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且使教學的主體與客體真正溝通起來，取得了良好的教學效果。

二、大膽采用現代化的教學手段

歷史是一門綜合性的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。現今，現代化的教學手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學的直觀性、生動性，也增加了歷史教學的容量。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好得多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV—10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，但一定要向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。

三、充分重視討論課

高中新編歷史教材，增設了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學改革上的一個新舉措。一線歷史教師應積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真偽，以獲取知識的方法。對提高學生學習的興趣，培養歷史思維能力，體現學生學習中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內容，打有準備之仗；要善于在討論中對學生進行啟發和引導，使討論向縱深發展，但不要暗示問題的結論。最后還要做好小結，澄清錯誤模糊的歷史觀念。如《世界近現代史》上冊討論課“你如何評價拿破侖”，教學實踐后，感受頗深，學生觀點之新穎、形式之多樣、爭論之激烈，完全超出了教師對學生的估計，盡管大多數學生的觀點有失偏頗，但卻很真實，反映了現代中學生對拿破侖的情感。筆者摘錄了一位學生對拿破侖的評價：

破侖不破

一位矮人拿破侖

一位偉人拿破侖

人短、志不短拿破侖

軍事、政治家拿破侖

法蘭西皇帝拿破侖

歐洲霸主拿破侖

資本主義催化劑拿破侖

狂者必敗拿破侖

一世英名拿破侖

破侖不破拿破

由此可見，討論課已經激發了學生的創造性，體現了素質教育的目的。

四、積極開展研究性學習

歷史學科研究性學習是指學生在歷史教師的指導下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識和應用歷史知識。它以探究問題為目的，以思維訓練為核心，以學生自學為主，教師幫助為輔。筆者所在學校歷史學科開展研究性學習，主要有兩種形式，一種是讓學生搜集歷史資料并撰寫歷史小論文，另一種是鼓勵學生創作歷史劇本，編演小型歷史劇，并公演。第一種形式已經取得了一定的成果，我校《研究性學習論文集》已經集結出冊；第二種形式，學生興趣更為濃厚，但目前實踐活動尚未完成，一些學生還處在創作之中。無論如何，研究性學習是新一輪高中歷史教學改革一項重要內容，是培養學生能力的一種重要手段。

以上四個方面是筆者三年來在高中歷史教學改革方面作的探索和實踐，當然在實踐中也發現了一些操作性的困難，比如問題式教學常常造成課時不夠用；研究性學習，課題選擇難度大，大部分學生一味地從網上下載，自己的東西太少。這些問題希望能與同仁商討，大家獻計獻策，共享教學資源。