《管理學》課程教學改革措施探討

摘 要：管理學作為許多高校的一門啟蒙、奠基性的專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才方面起著不可忽視的基礎作用。但目前在管理學課程教學中也不同程度地存在一些問題。本文從管理學的性質(zhì)和教學目的出發(fā)，分析目前管理學教學中存在的問題，并探討課程教學改革的對策。

關鍵詞：管理學 教學改革 案例教學

高校培養(yǎng)目標，必須與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的人才需求相適應。目前，面對全球經(jīng)濟一體化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟結構由外延式投資主導型向內(nèi)涵式管理主導型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會發(fā)展的趨勢和必然。因此，現(xiàn)實經(jīng)濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎、懂得市場經(jīng)濟的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才。管理學作為一門基礎課程，在管理人才培養(yǎng)中的基礎作用顯而易見，提高管理學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的適用人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。本文擬從管理學的性質(zhì)和教學目的出發(fā)，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。

一、管理學的性質(zhì)和教學目的

管理學課程是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對于所有學習管理學課程的學生而言，通過課程教學，應達到以下教學目的：

1.建立有關管理的基本知識體系，其中包括對管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識框架體系，尤其是管理專業(yè)的學生，通過管理學知識的學習，將為今后各門專業(yè)課程的學習奠定學科基礎。

2.培養(yǎng)最基礎的管理思維模式、具備管理理論與實踐結合的能力。

管理學不僅僅是一門理論基礎課，更是一門實踐性很強的科學，在管理學中沒有放之四海而皆準的普遍適用的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。必須在實踐環(huán)境中才能學會管理學知識的應用。在現(xiàn)實生活中，盡管管理知識圍繞在每個人身邊，但普通本科學生通常對管理學知識的運用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學習，應達到使大部分學生學會用科學的管理辦法解決生活實際問題，形成最基礎的管理思維模式，具備最基本的運用管理知識解決實際問題的能力。

二、目前管理學課程教學中存在的問題

近年來，各個高校普遍重視管理學科的研究，許多經(jīng)濟管理類院校在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學的教學也取得了長足的進步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設缺乏專業(yè)針對性。

管理學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，在專業(yè)知識框架中不可或缺。但由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標各異，對課程體系的設置要求必然存在差別，因此，管理學課程在不同專業(yè)課程設置中的地位和作用應該不同，講授的理論深度和內(nèi)容必然應針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，所以無論從課時分配、教學內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對待。因材施教，符合各專業(yè)特點對管理學課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學課程的開設上缺乏專業(yè)的針對性，沒有考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標很好地配套。

2.教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質(zhì)和學習目的認識不清晰，缺乏學習興趣。

通常管理學課程都在大學一年級或者二年級開設，學生對專業(yè)認識少。在管理學課程開設之初，教師應引導學生清楚地認識課程的性質(zhì)，學習該課程應該達到的教學目的，管理學課程在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕饔茫箤W生了解管理學知識的運用時刻在自己身邊，一點也不深奧，很好理解和運用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導普遍缺乏，授課過程中結合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生缺乏興趣，覺得管理學遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學生，覺得管理學知識與自己沒有什么關系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

3. 案例教學的效果不夠理想。

目前在管理學教學過程中，案例教學是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實施情況來看，案例教學的效果不甚理想。

首先，適合本科教學的案例缺乏，導致案例教學的效果難以體現(xiàn)。在案例教學中，全國各院校普遍引用了哈佛大學商學院的教學模式，但哈佛的案例均來自教師和學生的生產(chǎn)實踐，針對性強，層次高，而我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內(nèi)企業(yè)案例，一方面綜合性強，對課程的適用性差，另一方面，低年級本科學生沒有實踐工作經(jīng)驗，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學變成了案例介紹，失去了其應達到的教學目的。

其次，教師和學生都對案例教學不太適應。一方面，我們現(xiàn)在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，對企業(yè)管理本身感性認識不足，難以適應案例教學的要求；另一方面，本科學生大多是在應試教育的模式下成長起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學中，但因為對企業(yè)實踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學過程中理論與實踐結合不夠緊密。

管理學是一門實踐性很強的課程，學習的目的關鍵在于理論與實踐的結合，教會學生運用管理學的知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎的管理思維模式。但目前在管理學教學中普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學方法，以教師講授管理理論為主，這種教學模式明顯造成了理論與實踐脫節(jié)，學生參與感不強、學習積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學內(nèi)容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標準來組織課堂教學，對于課程內(nèi)容和教學方法缺乏認真細致的考慮和設計，在學生看來缺乏生動性，不能吸引學生學習和參與的積極性。

其次，部分教師對素質(zhì)教育條件下高校學生的整體現(xiàn)狀缺乏清楚地認識，仍然按照以往的標準來進行教學，過高地估計了學生的自覺性和學習能力，而沒有從現(xiàn)實條件出發(fā)思考提高教學質(zhì)量的方法和措施。

第三，從全社會的角度來看，對教師的考核、評價更多地強調(diào)科研。雖然多年來對教師的考核包含教學和科研兩方面，但在具體執(zhí)行時，在教學工作中更多地只體現(xiàn)了數(shù)量的要求，對質(zhì)量的評價很難進行，而科研的考核相對比較容易，在年終考核、評職稱等工作中也是對科研相對關注更多，因此也導致出現(xiàn)了部分教師不愿意在教學工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現(xiàn)象。

三、管理學課程教學改革措施探討

1.管理學課程教學應與各專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，針對專業(yè)特點因材施教。

目前在我國高校的專業(yè)設置中，各專業(yè)的培養(yǎng)目標存在明顯差異，有些專業(yè)定位于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的，具有扎實的理論基礎、實踐能力及創(chuàng)新精神的綜合性管理人才，有的專業(yè)則強調(diào)培養(yǎng)具有較強操作能力、能直接服務于生產(chǎn)、建設第一線的應用型、技術型的人才。對于不同專業(yè)的學生而言，盡管在其專業(yè)課程設置中都安排有管理學課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結合學生所學的專業(yè)，厘清課程講授的思路和目標，使管理學的教學目標定位與各專業(yè)培養(yǎng)目標定位保持一致，突出不同專業(yè)對于課程內(nèi)容的不同要求，因材施教，重點突出，提煉經(jīng)典，講述清楚。

2.加強課程教學初期的引導，強調(diào)學習管理學的重要性，以調(diào)動學生學習積極性。

大多數(shù)本科生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內(nèi)容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現(xiàn)實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法、工作、學習、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎。在一開始就強調(diào)管理學課程學習的重要性，有助于激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段本科生學習管理學課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。

在管理學課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經(jīng)驗的本科生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學知識。例如，結合學生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，結合學生組織各類活動編寫“學生會活動沒有搞好原因何在”，結合學生大學學習計劃編寫“是繼續(xù)讀研究生還是畢業(yè)工作”、“每一年大學生活該如何度過”等。運用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結合學生所在院校特點的案例，由于學生和教師對于發(fā)生在校園中的案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結合地方經(jīng)濟和企業(yè)特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學方式，豐富實踐性教學環(huán)境，做到管理理論與實踐的有機結合。

首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、行為模仿教學法等多種形式，豐富課堂實踐教學環(huán)境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調(diào)研活動、布置學生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗等，讓學生參與其中。當然，對于調(diào)研活動經(jīng)驗、結論以及學生網(wǎng)上了解的相關感受必須進行課堂展示總結，有條件的可以給予課堂獎勵（書籍、光盤等）。

其次，加強與社會合作辦學。在課程教學中，教師可結合學生專業(yè)特點邀請企業(yè)管理人員進行演講，例如針對工商管理專業(yè)學生可以邀請企業(yè)高層管理者就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實施中遇到的問題進行講解，邀請企業(yè)負責生產(chǎn)管理的人員介紹生產(chǎn)管理的經(jīng)驗和問題；針對市場營銷專業(yè)學生可以邀請企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經(jīng)驗；針對人力資源管理專業(yè)學生可以邀請企業(yè)人力資源部門工作人員分析企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及相應的管理措施等。讓學生通過與實際企業(yè)工作人物的接觸與現(xiàn)場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而使學生可以借他山之石。

另外，為開拓學生視野，了解企業(yè)實踐，可以帶領學生去企業(yè)參觀，讓學生直觀地感受企業(yè)管理的現(xiàn)場，與企業(yè)工作人員交流，感受企業(yè)實際工作的氛圍，將感性認識上升為理論分析，培養(yǎng)學生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學方法，不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而為今后的學習生活奠定基礎。

5. 鼓勵教師加強教學法研究，采用多樣化教學方式，提高教學生動性。

在管理學課程教學過程中，應鼓勵教師注重根據(jù)本科生的特點，加強教學法研究的力度，各學校要制定相應的措施提高教師進行教學法研究的積極性，在教學工作中投入更多的時間和精力。

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