在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力

詞和句好比是磚頭、瓦片等建筑材料，認(rèn)真遣詞造句，保證了這些建筑材料的質(zhì)量。

但這些建筑材料應(yīng)該按照怎樣的格局來(lái)安排呢？這就要設(shè)計(jì)藍(lán)圖。謀篇是從總體上考慮，

根據(jù)確定的中心，根據(jù)已有的材料，寫(xiě)成一篇什么樣的文章，布局是對(duì)材料作具體安排，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，哪個(gè)詳寫(xiě)，哪個(gè)略寫(xiě)。謀篇布局的能力是寫(xiě)文章的又一項(xiàng)重要的基本功，在小學(xué)作文教學(xué)中，要重視布局謀篇的初步訓(xùn)練。

布局謀篇的具體方法不能當(dāng)作知識(shí)孤立地進(jìn)行講授，主要要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的，在閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者布局謀篇的方法。

布局謀篇的訓(xùn)練要和確定中心的訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。訓(xùn)練布局謀篇，實(shí)際上就是訓(xùn)練圍繞中心選擇、組織、安排材料，使的中心能管住材料，材料能服務(wù)于中心。所以從閱讀中學(xué)習(xí)布局謀篇，首先要學(xué)習(xí)作者是怎樣確定中心的。

文章的中心來(lái)自于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。任何事物都有外顯的部分和內(nèi)涵的部分。外顯的通過(guò)觀察可以一望而知，對(duì)于內(nèi)涵的部分要認(rèn)識(shí)的清楚就不哪么容易。在小學(xué)底、中年級(jí)，只要學(xué)生能把事物外顯的部分寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚就行了。到了高年級(jí)，就要訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，作文就要強(qiáng)調(diào)有中心思想，要在作文中揭示出事物的內(nèi)涵來(lái)。只有這樣，文章才能有新意，才能給人以啟發(fā)。這樣的道理不能空說(shuō)，要在理解課文時(shí)潛移默化地滲透給學(xué)生。例如一個(gè)很小的、不引人注意的小站，作者通過(guò)深入的觀察分析，發(fā)現(xiàn)了小站的職工熱愛(ài)旅客，給旅客帶來(lái)春意；挑山工挑重物上山這種現(xiàn)象許多人都見(jiàn)過(guò)，而《挑山工》的作者從中悟出了“一步踩不實(shí)不行，走走停停也不行”的挑山工精神；花生大家都愛(ài)吃，《落花生》的作者從吃花生中揭示了一個(gè)深刻的做人的道理。再如，據(jù)說(shuō)施耐恩在寫(xiě)《水滸傳》的時(shí)侯，先把108個(gè)好漢汗畫(huà)出來(lái)，貼在墻上，然后早晚對(duì)著他們凝思、觀察。經(jīng)過(guò)了這一番工夫以后，把《水滸傳》里的人物刻畫(huà)得生動(dòng)、突出，各有個(gè)性，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。所以，在閱讀教學(xué)中重視了這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)從日常所見(jiàn)所聞中看出事物的深一層內(nèi)涵，也就會(huì)逐步懂得怎樣確定作文的中心。

中心確定之后，怎樣把材料組織起來(lái)？這就要根據(jù)表達(dá)中心的需要，把材料分出詳略，排出先后。這樣的道理也就不能空說(shuō)，要在理解課文的過(guò)程中使學(xué)生逐步有所體會(huì)。千姿百態(tài)的課文，為學(xué)生展現(xiàn)了多種多樣的組織安排材料的方法：在同一時(shí)間的事物，作者就按空間的不同順序來(lái)安排，例如《第一場(chǎng)雪》中描寫(xiě)雪后天晴，就分別寫(xiě)了門(mén)前、大街上和農(nóng)田里的景象。在同一空間的事物，作者就按時(shí)間的先后順序來(lái)安排，例如，《美麗的小興安嶺》，就是按照春、夏、秋、冬的順序介紹了小興安嶺一年四季的美麗。更多的情況是時(shí)間和空間都在變化，有的就按觀察點(diǎn)的移動(dòng)來(lái)安排，例如《桂林山水》中的蕩舟漓江，《記金華的雙龍洞》中的上山、進(jìn)洞、出洞；有的按事情發(fā)展的順序來(lái)安排，例如《飛奪瀘定橋》接受任務(wù)后，急行軍趕到橋頭，奪下瀘定橋；還有的把事物分出類(lèi)別，按類(lèi)加以敘述，例如《我的伯父魯迅先生》是按照魯迅先生的主要品質(zhì)的幾個(gè)方面來(lái)組織安排材料，《再見(jiàn)了，親人》則按照大娘、大嫂和孩子這三個(gè)類(lèi)型來(lái)組織安排材料，等等。組織安排材料的具體辦法還有很多。在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣組織安排材料的，這樣的日積月累，學(xué)生就能逐步摸到圍繞中心組織、安排材料的門(mén)徑。

在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)到的布局謀篇的方法靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。把閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到作文中，一般不要采用學(xué)一篇就讓學(xué)生模仿一偏的方法，因?yàn)槟菢尤菀鬃兂蓹C(jī)械模仿，往往會(huì)影響思想內(nèi)容的表達(dá)。要強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從平時(shí)學(xué)習(xí)的積累中選用恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織、安排材料。只有這樣，才能使學(xué)生的圍繞中心布局謀篇的能力真正得到訓(xùn)練，真正有所提高。

采用列提綱的方法是訓(xùn)練布局謀篇能力的有效方法。確定中心之后，先列提綱，再動(dòng)筆寫(xiě)。列提綱，就是布局謀篇。

參考文獻(xiàn)：

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