班主任開展職教生心理教育的問題與對策

摘 要 在職業教育蓬勃發展的形勢下，在對職業學生的管理過程中，針對當前職教學生心理上普遍存在的問題，要充分重視和發揮班主任的作用，在愛護、關心、引導和自我管理等方面進行有針對性的心理教育對策。

關鍵詞 職業教育；心理；自我教育

一、班主任在職教生心理教育的作用

眾所周知，今天的職教生素質普遍下滑，這已經是一個不爭的事實。他們整體學習成績和心理素質都遠遠低于普通高中的學生，多數是中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為職業學校學生構成的主要成份，職教生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。所謂心理教育是指教育者遵循被教育者的心理發展規律、特點，有目的、有意識地借助各種媒介，間接地刺激受教育者的潛意識，激發他們的心理潛力，使其處于良好的心理狀態，從而調動他們的主觀能動性，以實現培養其目標而實施的教育。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、核心和中介。職業學校心理教育應該如何做？現在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，充分發揮班主任在開展職教生教育中的作用。班主任作為班集體的組織者和管理者，尤其在“心理教育”上多下功夫，要應“深知每個學生的內心世界”，學生方能“用心靈感覺出教師的情緒，并以好心還好心”，才能達到“親其師，則信其道”的境界。如果班主任能有效地實施心理教育，從心理上激勵學生，從情感上感召學生，就能在學生的心靈世界中耕耘、播種，進一步開拓心理教育的新境界；就能建立和諧的師生關系、家校關系、學生關系作為重要任務，真正落實“對學生一生的發展和幸福負責”辦學思想；就能及時地化解矛盾、排除困難，使學校發展更加順暢。

二、職教生的心理問題

普遍表現在以下幾方面：

（一）自卑感強，認為職教低人一等

受社會大環境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，職教生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。他們在干事情以前就過早的斷定自己不行，自認為不如別人。他們不了解周圍人的實際情況，因此他們的自卑主要是由于無知造成，缺點在于自認為不行就心灰意冷。當他們發現自己的一些弱點，如學習差、生活中遇到挫折后，為了維護自己的自尊心，他會采取回避的態度，顯示出自卑的傾向。強烈的自卑感使他們喪失了對前途、學業和生活的信心，放棄對美好事物的追求，消極處世，滿足于平平庸庸的生活。

（二）學習基礎差，行為不端

職校的學生由于成績差，大部分的同學對自己的學習失去信心或信心不足，認定了自己在現在或將來的成績必定是較差的。沒有了學習興趣，導致學習行為差，他們的學習沒有計劃性，憑著興趣與愛好隨機學習，不能主動地了解不能夠控制自己有計劃的去學習，多數根據自己的喜好來選擇學科的學習；并且對自己有了一個固定的概念，學習差，引起行為不端正。學習上由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地欺騙、敲詐或偷盜，行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現較突出，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。

（三）沒有明確目標，急功近利

學習目標不明確，不少職教生對進入職業學校學習自信心不足，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。缺乏應有的積極追求目標，職教生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些職教生抱著混世度日的心態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命。職教生雖然普遍比較盲目，但內心仍有美好的向往，他們大都希望重新開始，表現出較強的上進心。但求勝心切，文化基礎較差，因此其良好愿望常難以達成，結果情緒一落千丈。

三、班主任開展職教生心理教育的對策

（一）作為一名合格的現代班主任，必須具備一定的教育教學心理學素養

班主任必須要具有一定的教育教學心理學知識，要善于從心理學的角度去觀察和分析學生的言行，要能夠對學生進行心理健康的輔導和教育，這應該成為一名現代班主任的教育教學基本功之一。

（二）班主任要關心每一個學生，能把自己的情和愛無私地獻給他們

試想一下，一個在班主任老師不斷關心和呵護下的學生，他的心理會出現多么嚴重的問題嗎？即使有也早已被老師的愛化解了。擁有和享受班主任老師的愛，這是每一位學生的渴望。要預防和排除職教生的心理問題，班主任就必須樹立人人都是教育對象、人人都是關心對象的教育思想，對他們要預以足夠的關注，不僅在學習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進行關心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對班級工作的意見和建議。有時班主任不經意的一個笑臉、一句贊語、一聲問侯都會給自感被忽視的學生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進的內在動力。但愿我們每一位班主任能把自己的情和愛同樣慷慨無私地獻給每一位職教生，讓每一位職教生在老師愛的陽光雨露中茁壯成長。

（三）班主任幫助職教生樹立自信心，增強其自我意識

職教生的各種心理問題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導致或加劇職教生其它心理問題的根源所在。因此如果能有效地克服職教生的自卑心理，重樹其自信，增強其自我意識，將為其預防和克服其它的心理問題創造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹立職校生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著手，除了設法在學習上幫助其提高，促其產生奮發圖強的積極情緒以外，也可以通過“賞識教育”循序漸進地開展：一是要避免用刺激性的語言，什么“你真笨”“壞孩子”“沒出息”“窩囊廢”等等。二是批評都應該伴之以肯定，哪怕是99%的錯誤，也不可忽視學生中1%的“閃光點”，光批評不肯定的教育不會是成功的教育。三是要有耐心，不能希望他們幾天內全由“差生”變成“好生”。四是“賞識”有度，就是表揚肯定要適度，否則適得其反。

（四）班主任努力給職教生提供展示自我、體現自我的機會

改革傳統的班級管理制度，給職教生也提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會。班干部可以采用老師推薦、學生自薦、組閣等方式，定期輪換。針對不同學生的特長，設立多層次干部，使盡可能多的學生參與班級事務。班級重大事情和重大活動，均由班級全體成員共同討論決定，每個學生都有參與管理集體的機會，在會上都有發言權和決定權，強化學生的主人翁意識。班主任還要組織和開展豐富多彩的課余活動，活動的主體應是全體學生，要促使許多平時不動不響的職校生也能全身心地參與進去，在多種活動中去展示他們青春活力，發揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進他們的身心和諧發展。

（五）班主任積極爭取并協調各方面的的教育力量，形成合力，促進職教生健康成長

班主任作為班級集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發揮各種教育力量的作用。促進職教生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭取各任課教師的配合。班主任主動向各任課老師了解那些引起注意的職教生的思想情況、學習情況；同時把了解到的這些學生的有關情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學中應注意的問題，具體落實幫教措施，使幫教工作能協調有序地進行。其次必須爭取學生家長的支持。班主任與家長要經常交流，以便更全面地了解學生。班主任要提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進行平等交流，建設民主和諧的家庭環境，不給子女以過多的壓力。

青少年成長過程中，家庭環境也是非常重要的，家長即使工作再忙，也要關注孩子的成長。任何人都代替不了家長在孩子成長過程中的作用，不和睦的家庭環境很容易對孩子的心理造成創傷。也不要事事替代決策。現在的孩子大多是獨生子女，從小缺乏社會化的環境，在家庭小環境中很容易使孩子養成內向、孤僻、不合群的性格。家長要多為孩子提供社會化的機會，鼓勵孩子多到戶外運動，多參加集體活動，健康的學習方式和生活方式可以有效預防心理問題的發生。積極爭取并協調各方面的的教育力量，同心合力，促進職教生健康成長。

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