淺談生物教學中學生能力的培養

關鍵詞 生物教學；能力培養

隨著教學改革的不斷深入，學生已成為基礎教育的主旋律。作為一名教育工作者，如何在教學中優化課堂教學，讓學生在輕松的環境中學會學習，把培養學生的能力作為核心來抓，注重培養學生的觀察能力、實驗能力、創新思維能力、收集處理信息的能力以及分析解決問題的能力均是值得探索的課題。為此，我在教學中做了以下嘗試，取得了一定的效果。

一、強調完成實驗操作

生物學作為一門自然科學，是從觀察、實驗中產生的。教學中我首先從生物學實驗教學入手，使學生從感知開始形成正確的概念和科學的思維，培養學生嚴謹的科學作風，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和獨立解決問題的能力。不管是學生實驗還是演示實驗都要求100%完成。通過培養實驗小組長，提供不同的實驗材料、實驗試劑，讓學生自己通過對比觀察，發現問題及時解決，在老師的指導下得出正確的結論。每一個實驗都做到目的明確，分組分工，責任到人。通過實驗使每個學生都能獲得規范取材、染色、引流、壓片等動作技能，熟練操作顯微鏡，獨立完成臨時裝片的制作。學生可通過反復練習，不斷實踐來掌握實驗技能，培養自己的動手能力。學期結束在進行認真考核、評定，通過市統一的實驗操作考試，使學生思想上重視每一個實驗，結果取得了明顯的效果。

此外，我還有意識地請一些能力強的學生一起參與準備有關的演示性實驗，如植物的向光性、酒精發酵等演示實驗，盡量多給學生一些動手的機會，培養學生的學習興趣。作為一名教師，在實驗教學中不僅要讓學生知道怎樣做，更重要的是要讓學生學會自己做，樂于自己動手做。學生在親自動手操作過程中，常常會發現理論課上不會遇到的一些問題，通過教師的分析來指導學生自己尋找解決問題的方法，從而使學生的科學實驗能力、解決實際問題的方法、探索創新能力得到提高，這些能力才是科學素質的核心。

二、合理改變實驗方法

實驗一般可分為技能型、驗證型和探索型。其中探索性實驗最能培養學生的創造能力。在平時的生物學實驗中，我常常有意滲透實驗設計的一般原理與方法的教育，在一定程度上把驗證性、演示性的實驗改為探索性實驗、研究性實驗，鼓勵學生自己設計具體的實驗。在實驗過程中，從實驗構思到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每個程序和環節都需要進行思維活動和實踐。因此，充分利用了實驗的教育功能，把學生帶入發現問題的情境中，在實驗操作過程中培養他們的思維能力，激發學生的思維積極性，幫助學生掌握科學研究的基本過程，培養學生思維的邏輯性，能正確運用概念，以判斷、推理的形式進行思維和結果表達。知識有時還可以灌輸，但能力灌輸不了。因此不僅教會學生學會能運用所學的知識、技能和已有的經驗、能力去發現未知的問題，并進行思考和解決問題的過程中，其實同時也培養學生建立起初步的研究能力和創新能力。

例如，在講“酶的特性” 內容時，我采用誘思探究教學法：給學生提供實驗材料、工具以及相關資料，分組自行設計實驗方案進行實驗、探究、討論，最后發現知識得出結論：酶的催化特點是：高效性、專一性，易受外界條件的影響。這樣變過去的驗證性實驗為探索性實驗，變過去的接受性學習為合作性學習、探究性學習，通過這一探索性實驗，既提高了學生的動手能力，又提高學生的思維、分析、綜合能力，培養學生的合作、探索精神和實驗創新能力，從而提高學生的科學素質。

三、參與社會調查

陶行知先生強調“行是知之始，知是行之成”，也就是說理論來源于實踐，反過來又要指導實踐。按課程改革的要求，學生不僅要掌握生物學的基礎知識，更應懂得如何從生物學的角度去關心人口、資源、環境污染等與人類社會密切相關的問題；不僅要讓學生做知識的主人，更要讓學生學會關心，學會合作，學會參與，做社會的主人。我在“環境污染的危害”一節的教學中，安排學生分組對學校、家庭附近的建筑、民居及公共設施進行調查，了解污染源等情況并撰寫調查報告。讓學生走入社會，將課本知識和生活實際相結合，使學生不但對環境污染的危害的知識有了更清晰的理解，也使學生的綜合分析問題和解決問題能力得到了提高。在教學中我盡量為學生創造機會，讓他們有充分的時間、空間來展示他們的才華，讓他們在實踐活動中獲得知識并學習到探索的能力，體驗到成功的快樂和自豪感。

四、查閱信息資料

現行的教材內容不可能完全跟得上生物科技發展的步伐。互聯網為學生提供了豐富的學習內容和寬闊的知識視野，使學習內容不再被課本所局限，課堂教學的形式不再是唯一，教師也不再是知識的唯一擁有者和傳播者。教師在教學過程中的任務已不僅僅是教學生掌握課本知識，更應教會學生獲取新知識和收集處理新信息的能力。因此，我在教學中經常發動并鼓勵學生收集一些與課堂教學有關的生物學信息，如病毒、遺傳病、基因技術、食品保鮮等等；收集一些與課堂內容有關的趣聞、典故、科學史實。這樣不僅擴大了學生的知識面，活躍了課堂氣氛，也有助與學生對課本知識的理解。更重要的是，教師通過指導學生查閱相關網頁知識，對學生所獲得的知識進行分析、歸納、整理，得出相關結論的這種教學方法，突破了傳統教學中的學生被動學習和結論性學習的教學模式，學生樂于主動參與，為學生的自主學習和探索科學的真諦創造了條件。學生可從各個角度來認識生物學，在提高學習生物學的興趣的同時也掌握了查閱資料、獲取知識的能力。

五、參與課件制作

幾年來的教學實踐表明：多媒體教學技術起到了在宏觀和微觀層面上一些傳統教學手段很難或無法解決的問題。當然，因此也會帶來一些令許多教師困惑的問題，例如教師常常為了一節課的教學而花費大量的備課、制作課件的時間，效果卻不一定是學生喜歡的。我在教學中注意到許多學生對計算機操作、運用等方面的能力遠遠強與教師。因此，如果能夠將學生的這種能力資源加以利用，讓學生一起參與課堂教學課件的制作，無疑是一件一舉兩得的好事。學生在這種方式的學習活動中，參與的驅動力已不局限于興趣與愛好而是表現出了很強的集體凝聚力和榮譽感。兩年多的教學實踐證明，這種方式使教與學的互動收到了很好的效果。具體做法是：開學第一周就對學生進行動員，公布一學期中需要學生配合完成的課件內容；學生自愿組合（4~6人一組），自愿選題（每組選2~3個課題）；教師鼓勵學生多渠道收集多種形式的媒體、資料、手段、信息等內容，整理加工制成課件、網頁等；學生在課堂上將本組在制作過程中遇到的問題、心得體會與其它小組進行互動交流；教師和學生一起對每一組課件評比打分記錄成績，以此取代平時的單元測驗。

這種教學方式突破了傳統教學中的學生被動學習和進行結論性學習的教學模式，培養了學生的主動性、積極性、創造性。與此同時，教師自身也得到了鍛煉和提高，達到了教學相長的目的。