在語文教學中如何培養學生的自主意識

新課程改革要求學生以主體身份參與語文教學的全過程，為了實現這一目標，首先要在語文教學活動中培養學生的自主意識。我通過在語文教學中的初步探索談談幾點膚淺認識：

一、從培養學生閱讀能力入手，使學生自覺認知自己在學習中的主體地位

目前的語文教學中，總有老師擔心學生聽不懂，力求講透課文，唯恐有半點疏漏。試想：長此下去，吃慣了“細糧”的孩子如何學會自覓食物的本領，長得健壯？無疑，這是忽視了對學生自讀能力的培養，無視學生在教學中的主體地位！常言道：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”“書讀百遍，其義自見。”對學生來說，必須在閱讀中去歷練，只有讀，才能真正讀出韻味，讀出問題；只有讀，才能把文章與讀者個體相融合，把文之神韻與讀者心神維系在一體，達到人文合一的境界。語文教學中教師的職責應該是指導好學生閱讀，引導學生相互質疑，組織學生相互討論，鼓勵學生各抒己見，引起爭鳴、辯論。我認為：一節好的語文課，應是書聲瑯瑯，以發展學生的語言；議論紛紛，以發展學生的思維；情趣融融，以豐富學生的情感。一位優秀的語文老師，應是能更新觀念，避免課堂教學中繁瑣的分析，敢于打破“講清講透”的思維束縛，提倡學生自我探求，注重學生閱讀能力的培養，把讀書的時間還給學生，引導學生達到葉圣陶先生所說的四能：“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探。”為此，我在教學中運用了“四步閱讀”的教學方法來培養學生的閱讀能力，也就是：第一步，默讀，整體感知。要求學生做到三點：A不動唇，不指讀。B標自然段序號。C自查工具書，解決字詞問題。第二步，自由朗讀，加深理解。要求學生讀準字音，斷句正確，朗讀自由、投入。第三步，精讀。理解文章主旨、寫法的關鍵語句、段落，師生相互質疑，并采用討論、探究的方式解決。然后在再理解的基礎上，做理解性的朗讀。第四步，賞讀。把對全文或某一段落、某一句、某一詞的感悟用圈點批注的方法寫在書上，字數不限。并備好摘抄本，及時進行詞語、段落的摘錄。實踐證明運用“四步閱讀法”指導學生閱讀，對培養學生的閱讀能力，

使學生自覺認知自己在學習中的主體地位，有著非常重要的現實意義。

二、從培養寫作能力入手，在作文教改實踐中，養成學生的自主意識。

在作文教改中，最具特色的是學生批改作文訓練。葉圣陶先生多次呼吁要重視學生批改作文。他說：“批改固教者之要務，必須進一步想，必使學生能自改其文，或文成而竟不需改，乃有濟也。”“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？加入重在培養學生自己改的能力，教師只給引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動的地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”從魏書生教學改革經驗和快速作文教學經驗的推廣中，我們感受到：學生批改是提高作文教學效率的重要途徑，已經成為作文教學改革的重要標志。為此，我在教學中是這樣做的：完成作文后，將學生分成固定的十個小組，每組學生輪流任組長，組與組之間互相批改作文，每人每次批改一篇，注明姓名。批閱按每次作文提出的訓練重點要求為依據，對眉批、總批、批改符號做統一規定。每次組長收閱本組批改的作文，集中歸納整理，寫出講評筆記，在講評課上講評，如有不同意見可以討論。講評前教師要檢查作文的批改質量和態度，了解各組講評內容，作好補充講評的準備。講評課由語文課代表主持，在各組長講評后，作全班本次作文的概括性總結，教師再作必要的補充。每次作文優秀的篇目、批改、講評以活頁形式張掛，期末每組評出寫作標兵、批改標兵、講評標兵各1—2名在班上表揚。通過這兩年的實踐我看到學生的作文水平有了比較明顯的提高，且單從培養學生自主意識來說，意義就非同小可，可以體現出學生在教學中主體權利的自決。另外，作文教學要解放學生。羅杰斯認為：一個人的創造想象能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能最大限度地表現和發展。還有一些研究表明，人在輕松自由的心理狀態下才能有豐富自由的想象。作文教學在不違反一些基本原則和文章規范的前提下，寫什么，怎么寫，給學生較大的自由，鼓勵學生獨立思考，寫出自己獨到的見解。由此，體現出學生在作文教學中主體精神行動上的自由。所以說，培養學生寫作能力可以在教改實踐中養成學生的自主意識。

三、從培養學生聽說能力入手，使學生自主意識得到強化。

聽說教學在中學語文教學中的地位已變得十分重要，教學大綱和教材編排均反映出這一變化，這是時代發展對語文教學提出的必然要求。為此，我在教學中開展了課前5分鐘講演，即每節語文課用開始的5分鐘左右固定進行聽說訓練。每次按學號輪流有1—2學生作課前講演，講演內容不限：可以講成語故事，可以介紹各種知識，可以評說學習生活中的小事，可以講新聞事件……總之，學生感興趣，可以開闊視野，有益身心健康均可作講演內容。講演時，其他同學則認真聽記，待講完后再抽查學生聽記情況，然后登記評分，作為一項成績，這樣長期堅持并形成制度，人人自覺參與，成為一種需要，也為學生在公眾場合能大膽發言奠定心理素質基礎。在平時教學中讓學生相互質疑，討論答辯，然后提高難度，讓學生組織開展活動，如：開展辯論會，主題班會等，學生作為活動的組織者出現，從而使其主體意識得到強化。

培養學生自主意識的渠道很多，以上談的只是課堂教學活動中如何培養學生的自主意識。其實，培養學生的自主意識，讓學生以主體身份參與語文教學的全過程，在課外活動中也具有較強的可操作性，這里就不再贅述。總之，語文教學要把對學生自主意識的培養滲透到整個教學活動中去。也只有這樣，學生的主體地位才得以確定，當他們遇到問題時，才能獨立思考，勤于分析，敢于提出創建。