良好的開始是成功的一半

摘 要 課堂教學中的導課環節是整個課堂教學的重要組成部分，是一堂課得以成功的重要條件。導課作為整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的順利進行打好基礎。因此教師要想使一堂課獲得良好的效果，必須精心設計課堂導入環節。

關鍵詞 導入；教學；興趣；學習；任務

“萬事貴乎始”，高爾基談到創作體會時說，開始第一句最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它，良好的開始是成功的一半。教學其實也如此，一堂課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學生也很難進入學習狀態，課堂教學的其他環節也就很難進行。因此要取得良好的教學效果，每個教師必須十分重視導課這一教學環節。

什么是導課？導課即在教學中，通過一定方法引導進入新課，也可稱為開講、開課等。導課雖然在一堂課中只占很少的時間（約5分鐘左右），但它關系到整個課堂教學的效果。新穎別致的導課，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈興趣和吸引力，使學生欲罷不能，不聽不行，整個課堂氣氛活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。可以說，導課是一種創造，是教師智慧的結晶，它為整堂課的教學奠定了成功的基礎。教師只有掌握導課的方法和技巧，在教學中靈活運用多種導課方法，才能更好地發揮導課的作用。

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定方法和模式。由于教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使統一教學內容，不同的教師也有不同的處理方法。我們要敢于想象，敢于創新，采用靈活多樣的方式和方法來導課，使學生在教學過程中真正成為“主體”，做學習的主人。

一、興趣式導入

教育家赫而巴特指出，教育應當貫穿于學生的興趣當中。興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的效率的重要場所之一。

激發學生學習興趣的方法很多，根據學生的年齡特點，在教學中可充分創設情景，利用電教手段和直觀教具形象地導入新課。強化學生的視聽感覺，充分發揮多種器官的作用，學生可全身心地投入到教學中，滿懷激情地學習。

（一）實物導入法

以實物進行教學，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心理，引人入勝。如在教學牛津7AIntegrated Skills 中be made of 時，我就自己的穿著介紹：I wear a cotton coat， a silk scarf and a pair of leather shoes.邊說邊指向對應的穿著，如此反復幾遍，學生很快能掌握表達材質的生詞：cotton， silk， leather.接著引出My coat is made of cotton. And what is the scarf made of? 仿照例句學生很容易能得出：It’s made of silk.然后出示一些塑料的盤子，木制的玩具，羊毛的衣服……教學生模仿：The…is made of…” “This kind of …is made of…”， 再就周圍物體造句。如此結合實物教學，使得抽象的教學內容具體化，生活化，使學生很快掌握了教學的重點，同時也培養了學生學習英語的興趣。

（二）游戲導入法

根據初中生活潑好動，愛玩的特點，設計與新課材料有關的游戲，使他們輕松地接受新知識。如牛津7AUnit 3，要求掌握方位的表達，我采用找點畫畫的游戲：讓學生按指示畫出物體所在位置，如: “Draw a park in the middle of the blackboard. Draw a theatre which is north of the park. Then draw a KFC which is south of the park…” 讓學生了解方向的基本表達。然后我出示一張Integrated Skills里的“藏寶圖”，要求以小組之間競賽的方式猜測方位，這種學生喜聞樂見的游戲式導入，適用于打電話、看病、購物等場景性很強的課文教學。

（三）圖片導入法

圖片色彩鮮艷，表現力強。圖片式導入，有助于理解和記憶，給課堂增添生動活潑的氣氛，使學生以輕松愉快的心情接受知識，這是應用最為普遍的一種導入方式。如牛津8B Unit6教學people in need，教師先拿出一幅坐輪椅的殘疾人圖片：Look! The man is in a wheelchair， can he walk or run? (No) so he is disabled， he is a disabled person.然后用同樣的方法教學生詞blind ，deaf ，homeless等。以圖片為線索，讓學生結合具體的圖片理解，這樣可作為提示，降低學習的難度，又能減輕學生的心理負擔，使學生會學，樂學。

二、生活化導入

現代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學生在生活環境中汲取語言，因為語言是人對于環境的一種反映。”英語教學要貼近生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗方面來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了能力。

（一）聯系實際生活，導入新課。

例如，我在教學牛津7BUint6 Pets時，考慮到狗是學生所熟悉的動物，我就用此話題來導入：:Do you like dogs? 學生激情就很高：“yes”.就此我順勢提問：Would you like to keep dogs as pets?直接引出了課文“Different pets”，接著和學生討論Why do you like dogs?學生的情緒高漲，討論發言積極熱烈，還進一步用英語談論How to keep a dog，a cat ……。

（二）背景知識導入法

這種方法多用于故事題材的課文教學。教師可帶領學生事先通過各種途徑（如上網等）找到相關的材料或背景知識，用圖片或者多媒體形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去。如7AUnit 2 Integrated Skills中a day at the Palace Museum，上課伊始，先出示故宮的圖片，引入 Taihe Palace， Baohe Palace， Fengxian Palace， Huangji Palace和圖片配對，然后依次介紹各個殿的一些背景知識，引出golden throne， works of art， Chinese paintings等一些故宮名勝，使學生了解中國的文明并引以為豪。

（三）故事導入法

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學生的愛好，我們要抓住時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來。如初三英語Unit 17 Lesson 66 and 67，課文是一個短劇，教師在導入新課時，可以把它改編成一個偵探故事：One Sunday morning， Millie and Amy heard a strange whisper in the park. They thought it was a ghost， So they asked Andy for help.通過這個導語，一下子吸引了學生的注意力，學生很想知道“What is the ghost”，教師也就在不知不覺中導入了新課。

三、任務型導入

教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成教學任務。

（一）以舊帶新進行導入

學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為提前，才能保證與此聯系的較高層次知識的理解和掌握。是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。教師應該注意引導學生溫故而知新，要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，以復習、提高、做練習等教學活動開始，提供新、舊知識聯系的起點，這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低學生學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。如在教學副詞比較級、最高級時，先復習學生已學過的形容詞比較級、最高級，教師利用圖片或實物和學生進行問答：Who is taller， Mike or Tom? Tom is taller thin Mike. Who is the tallest， Mike， Tom or Jack? Jack is the tallest. 在復習以上句型之后，教師再利用另一幅三個人跑步的圖，接著問：Who runs faster， Mike or Tom? Tom runs faster than Mike? Who runs fastest， Mike， Tom or Jack? Tom runs fastest of all. 通過問答，引導學生體會并總結出形容詞比較級、最高級和副詞比較級、最高級的區別。

（二）創設問題導入法

創設問題情景是激發學生思維的一種有效方法。在導課時，應讓學生主動參與語言實踐，培養學生發現、思考、解決問題的能力。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，如在設計7A Unit 3 Halloween導入時，教師可設置情景，引導學生思考外國人是如何過Halloween的。學生兩人一組設計對話，詢問以下問題： How do people celebrate Halloween? What do they often do at Halloween? What food do they eat at Halloween? 設置這樣的懸念，既培養了學生的口頭表達能力，也調動了學生的想象力。

總之，導課是課堂教學的有機組成部分，良好的導課是教師必備的基本技能之一。巧妙的課堂導入是創設良好課堂教學氛圍的重要環節，可將學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高效率。作為英語教師，在教學中要能根據教材的實際情況，想方設法，運用適當的方法導入新課，調動學生的注意力，激發學生的思維，引起學習的興趣，陶冶學生的情操，使學生在上課伊始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端，有利于他們進入到積極的學習狀態中。德國教育學家第多斯惠曾說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。因此，在平時的教學實踐中，教師在導課時要積極利用一些現代教學設備和教學藝術，要精心設計每節課的導入環節，努力為學生創造引人入勝的情境，集中學生的注意力、激發學生的興趣、啟發學生的思維和明確學習目的，營造良好的課堂氛圍，激勵、喚醒和鼓勵學生們的求知欲望，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

1.王云鵬主編：《課程與教學論》中央廣播電視大學出版社，2002年。

2.李如密著：《教學藝術》山東教育出版社，2000年。

3.劉顯國：《開講的藝術》中國林業出版社，1999年。