中等職業技術學校語文教學的現狀與對策

語文課是充滿激情與想象力的課堂，為學生普遍喜愛，然而經調查中等職業技術學校的學生厭學語文課，歷來已久。為什么會造成這種狀況？改變這種現狀的出路在哪里？支持學生每天充滿生機和活力的語文學習激情來自于哪里？在職業技術學校語文教學中我們應思索如何去點燃學生學習的激情，使學生樂于學，教師樂于教。

一、職業技術學校學生語文學習的現狀

（一）學習語文的動力機

如果問學機械專業的職校生，為什么要學習語文，絕大多數學生都會搖頭說不知道，還有學生反問老師：“我們是來學技術的，為什么要學語文，這跟我們的專業有什么關系？不是浪費時間嗎？”，部分家長也表示不理解，更有甚者連一些學校也認為語文可有可無，隨意刪減課時，什么人都可以上臺執教，語文教學處于一種若有若無的狀態。學校不重視語文教學，學生對語文學習理解的不當，語文教材及教學方法中存在一些問題，這些因素使學生缺乏學習的主動性，語文學習成為學生的一種負擔、壓力，學生厭學，教師厭教，無疑使技工學校的語文教育雪上加霜。

（二）學習語文的態度

專家研究分析，一個人成功與否，智力因素只起20%的作用，其中80%靠情商。可見，一個人的心理狀態對工作學習的影響何其之大。而如今大多數技校生認為，畢業后在企業做工人，在商場做售貨員，將來又不是要靠文字吃飯，初中的語文水平對付讀書、看報、寫信、交流已綽綽有余，只要專業技藝精湛，工作認真自會前途廣闊。部分學生認為，語文課聽與不聽對于考試成績影響不大，聽一個月的課和一個月不聽課效果是一樣的，最后一般都能及格。基于這些想法，語文學習往往是為了應付考試，60分萬歲，上課懶散，抄襲作業應付了事，對差成績表現得非常麻木。

（三）學習語文的基礎

職業技術學校學生大多是中考落榜者，生源質量參差不齊，大部分基礎較差。語文方面具體體現在錯別字多，不能很好地掌握標點符號的用法，不能很好地掌握拼音，作文句子不通順、條理不分明，口語表達能力差。學生往往因為基礎差，而喪失學習信心，面對教師45分鐘的滿堂灌，無法堅持下去，就會出現這樣那樣的紀律問題，久而久之造成惡性循環。

（四）學習方法不當，學習方法單一，學習者之間缺乏對話和交流

目前的教學方式以學生被動接受為主要特征。課堂上以老師講授為主，學生的學習方式基本上是“聽、記、背、練”，處于一種被動接受狀態，教師注重的是如何將知識準確的給學生講清楚，學生上課主要是聚精會神的聽。認真聽課成了學生最重要的學習方式，雖然花了很多的時間和精力，但仍事倍功半，成績低下，于是厭學，進而自暴自棄。

二、職業技術學校學生熱愛語文學習的對策

（一）激發語文教師的教學激情

沒有激情的生命將沒有生機，沒有激情生活就是一潭死水。沒有激情的語文教師，語言一定不生動，課堂一定是乏味，教師消極的授課情緒一定會傳染給學生，使學生厭學。只有教師有了教學的激情才能感染學生有學習的激情。語文教師的激情來自于對教育熱愛對學生的熱愛對語言文學的熱愛。

1、不斷創新教學模式，激發教學激情

年年歲歲花相似，歲歲年年授課模式單一，相似的花兒能吸引癡迷的蜜蜂，而重復的教學內容和單調的授課模式能吸引癡迷的教師嗎？我們不得而知。只有通過創新，在實踐中不斷總結、創新、反思，極力調動學生學習的積極性，使課堂40分鐘取得較好的效果。語文課堂學習絕不能聽與不聽一個樣，學與不學一個樣，學生學有所得才會好學，教師教有成果才能激發教師的教學熱情。

2、不斷學習，完善提高自己，這是教師產生激情的途徑

試想，一個知識貧乏，只會照本宣科的語文教師，課堂會是怎樣的死水。語文是一門綜合性很能強的學科，語文教師肩負著培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的重任，只有學識淵博，能旁征博引，多才多藝的教師，才能富有激情的上好一節課，從而深受學生的愛戴和推崇，學生學習的積極性和創造力才能得到充分調動，教學效果才會更加理想。

3、讓愛與平等激發教師的教學熱情

一個不受學生愛戴的教師是很難有教學熱情的，而課程改革重視對學生自主創新、獨立思考、開發研究等能力的培養，在課堂營造接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。這就使教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者，從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者，教師的和藹可親、平易近人，自然能得到學生的愛戴，進而激發教師的教學熱情。

（二）更新語文教學內容

1、實現課程生活化、社會化和實用化

技校生畢業后馬上面臨社會的挑選，就業的競爭和生存的挑戰，那么在面對所學科目時，自然會基于最現實的考慮：這門功課是就業競爭的籌碼嗎？它能讓自己贏得多少機會？如果學生依然不明白它的學科價值與它在教育上或社會上的用處之間的密切聯系，那么學生就會失去語文學習的動力，產生學語文沒有什么用的困惑心態，不利于語文興趣的培養和語文自主實踐習慣的養成。而知識的掌握程度的好壞，就是在生活中運用，依靠生活來檢驗。比如，學生面試時語言表達的邏輯性，流暢性；演講比賽中演講稿的寫作；學生社團組織中文字材料的寫作；生活中寫信、請假條、尋物啟事，畢業時求職信的寫作，這些都是我們語文教學應承擔的內容。所以語文教學應與現代社會、科技發展及學生生活之間加強聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。

2、考慮學生知識基礎，強調基礎字詞的教學

經常聽到有老師嘆息，請假條和檢討書錯字連篇，語言表述詞不達意。特別是這幾年學生基礎素質不斷下降的趨勢，使語文字詞教學的重要性更加凸現出來，因為許多學生在表達中常用的生字詞都不懂，或者只會讀會理解大意而不會寫不會用，詞匯量嚴重不足，試想字都不會寫不會讀不會理解，閱讀和寫作能力從何提高？怎么會對學習充滿信心？所以職業技術學校語文教學應重視學生字詞積累量的提高，經常對課文生詞進行聽寫和表達的訓練。

3、考慮專業特征

語文與其他學科之間的溝通不夠，不管是什么專業，語文教學內容都是千篇一律，沒有體現出專業特征。針對中等職業技術學校學生和中學生學習目的的不同，在語文教學時除了對學生進行基礎教學之外，應根據專業的特點，了解我們的學生將來從事的工作中將會用到什么樣的語文能力，注重語文知識的專業實用性，才能使語文教學具有實效，調動學生學習的熱情。如在說明文單元教學中，機械類學生可選用一個模具的加工程序進行說明；計算機學生可選一個動畫制作方面的內容，旅游專業的學生可根據了解和生動介紹風景名勝的需要，安排以游記類文章為閱讀教學內容的重點；商貿專業學生可安排產品說明書等等。總之，語文教學內容要體現專業特點，這樣才能讓學生教有所學，學有所用，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發學生語文學習的積極性。

（三）創新教學方法

1、不斷研究創新教學方法

隨著社會的發展，信息時代和個性化時代的到來，傳統單一的教學方法已很難滿足和適應現代教學的需要，傳統的課堂教學往往是教師精講，學生聆聽和操練，這是一種師生單向交流的方式。這種教學過程對于傳授知識來說是較為有效的，但是這種交流渠道狹窄，信息流量少，尤其是忽視了學生的主體地位和學生學習的主動性、參與性，不利于學生創新。課程改革注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，通過教師乘勢利導，讓學生容易學習，有多種多樣的方法來學習，養成獨立的學習能力，因此，教師要提供機會讓學生進行適當的交流，學生要在教師的引導下，開展討論交流式學習，積極主動地參與，充分發揮主觀能動性，所以我們就要花力氣來研究教學法。當然這并不意味著要把以往的教學方法全拋棄，我們是在繼承的基礎上不斷創新。如講授法，它在某些方面存在局限，但我們不能因此就拋棄這種方式，因為調動學生的積極性不是根本目的，上好一節課的目的是學生掌握了什么知識，受到了什么啟發，教師的講授是個性化的，情境化的，具體針對性的，靈活性，整體性的，我們可以去發揮優勢改善它，探討講授與溝通、合作、探究、發現的關系。

2、注重多種教學模式并存

每一種教學模式都是通過科學研究實踐檢驗的，都有它的根據和獨到的功能，是實現現代教育所需要的，然而相對于教育的豐富性、復雜性和教育目標的全面性、多樣性的需求而言，任何一種模式又不是萬能的，都只有一定的適用范圍、條件，都有局限性，誰也不可能在教學中只用一種模式，必須多種并用，取長補短。

（四）學習方式多樣化

課程改革以學生發展為根本，提倡自主學習、合作學習，課程改革促動教學方法和改革，教學方法的改革也使得學生學習的方式從單一被動走向多樣化，使學習過程不再是被動的吸取課本的現成結論，而是親自參與、經歷實踐和創新過程，成為學習的主人，自主學習體現了學生的主體性、獨立性，使學生在學習中學會學習。課程改革所提倡的合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互助性學習，通過調查研究，在課堂上匯報自己的調查工作情況和結果，全班對所掌握的資料進行討論。這種合作學習與傳統的個別學習相比，可以使不同水平、不同特長的學生，在團體中互相幫助、取長補短，也使學生在交往中學會理解、尊重他人，培養了其合作意識、社交能力和對他人及集體的責任感。