淺談鄉村小學生寫作的培養

作文教學是小學語文教學的難點和重點，是學生語文素質的具體體現。農村信息閉塞，資料匱乏，教育資源相對比較落后。近幾年辦學條件雖有一定的改善，但仍跟不上時代的發展，由于在農村普及小學六年制，而教育經費緊張，沒有圖書資料，學生大都沒有閱讀課外書籍的條件。由此，農村小學生接觸的新事物比較少，課外閱讀量就比較小，閱讀面比較狹窄。他們的父母大多常年在外打工，他們就成了由爺爺奶奶看管的“留守兒童”了，他們的生活基本上是“三點一線式”，生活范圍比較小。還有，小學生的課外活動不夠豐富。這樣，小學生寫作就失去了大量的生活素材，也就是造成了學生寫作時覺得無話可說、沒什么可寫的主要原因。農村小學教師自身寫作能力也不強，對寫作理論掌握的也比較差，在對學生進行作文輔導時，不知如何下手，或輔導不準確、不到位，學生作文時既無目標，也無路標。語文教師不能全面認識作文教學的目標，要么拔高了目標要求，使學生無法達到，挫傷學生的寫作積極性和自信心；要么降低要求，使學生的寫作能力得不到應有的發展。教師對學生進行作文訓練無系列、無計劃，不全面，教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。最為嚴重的是受應試教育的影響，讓學生一味的模仿，甚至猜題、押題，讓學生仿作一些優秀作文選的習作，造成部分學生干脆把這類文章改名換姓，變成自己的作文。如何結合農村實際，克服不利因素，充分開發農村有利資源，切實改進農村小學作文教學，提高作文教學的效果，發展農村小學生的作文能力呢？本人結合自己多年的教學實踐，談些粗淺的看法。

一、教師應不斷學習提高業務素質和教學方法

從語文教師入手。首先，語文教師要明確小學作文教學的目的。作文教學對于學生全面的發展和語文教學質量的提高，起著多方面的作用。明確這一點，我們會本著對學生的全面發展負責，自覺地克服應試教育對作文教學的影響，破除“為考而教”、“為分而教”的思想。

其次，語文教師要努力提高自己的寫作水平，不斷豐富自己的寫作理論。這樣才能對學生的作文作準確到位的輔導，才能在輔導時寫出一篇篇優美的下水文，讓學生去模仿，因為小學作文教學具有模仿性。最后，語文教師要進一步明確小學階段作文教學的目標、各年級段作文教學的要求。

二、激發小學生寫作興趣

寫作的源泉來源于對外界事物的認知，而農村由于客觀環境的原因，農村小學的學生在寫作上缺乏知識的累計，閱讀量非常小，甚至大部分學生沒有閱讀課外書的習慣。并且由于學校設施有限，很多豐富多彩的業余活動并沒有在他們中間開展以來，這樣就導致了他們缺乏寫作的題材。豐富學生的生活，增加學生生活、情感的體驗，精心開展課外活動，積累寫作素材。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。要求老師尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，讓作文教學充滿勃勃生機，讓學生的心情和思想從筆尖流淌出來，在自然輕松的狀態下進行情感流露。學生寫作要有真、實、趣；即記錄真人真事，表達真情實感，體現童真童趣。使他們課余時間走向大自然，在各種活動中玩中覓趣，畫中尋趣，激情隱趣，引發他們的寫作靈感，使他們感覺有內容可寫，肯定會用心把習作寫好。

三、加強小學生寫作的訓練

指導小學生作文，教師要根據小學生的年齡、心理特點，激發他們的創作欲望，讓學生受到教育，又享受愉快的情趣，樂思樂寫，達到寓教于樂的目的。小學生作文內容不真實，通常認為是學生缺乏寫作內容，由于沒什么可寫，就只好編造。其實，每一個小學生都有其自己豐富的兒童生活，問題是學生缺乏將其轉化為習作內容的意識和習慣。因此，我們要努力引導學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特體會，積累寫作素材”。教師要發揮主導作用，進行必要的作文指導。所謂引導，就是以作文教學的功能性目標為指引，抓住生活契機，將作文與做人、作文與生活交際緊密地結合起來。教師要善于抓住學生在生活中可以用來寫作的契機，把作文運用于生活中，指導他們怎樣寫信，怎樣寫請假條。學生覺得自己的作文在生活中派上了用場，會產生一種自豪感，形成一種成功的喜悅。可見，讓作文走進生活，讓生活走進作文，讓學生感覺到作文是為實現某種生活需要的一種方式，變“要我寫”為“我要寫”。這樣，學生就會在這樣的實踐過程中提高作文水平。其次，要循序漸進的進行系統化的作文方法指導，選讀一些適合小學生樂于讀懂、理解惡、感興趣的范文，加深知識的積累，學會觀察事物，避免作文空洞、短小。

四、讓學生喜歡上寫作

學生對作文有了興趣，就會有了寫作的欲望。要想學生喜歡作文，就應在作文教學中讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由采集素材。把作文命題淡化，提倡自由地表述；激發想象，改正主題心靈。小學語文大綱作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想象寫下來，練習寫簡單的記敘文、應用文、讀書筆記、日記。這就是把小學生作文的文體從“以寫記敘文為主中解放了出來，給學生在習作時有異想天開的機會。所以，對待學生作文，不要過重強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行；更不能強調什么寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中用比喻、擬人等手法，而不能用說明議論等，這樣都不利于激發學生的想象，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合乎要求而加以否定，不能茍求學生寫教師所想要寫、要看的內容，要讓作文主題心靈改正過來，學生應該寫他們自己的內心所想、所感以及親身所見，這才是小學生作文的主題心靈。只有這樣，學生才能喜歡作文。

五、培養學生作文創新思維能力

當學生喜歡寫作文時，他就會自覺地去看、去聞、去思，但由于生活面窄，經驗不足以及知識的困乏，往往寫出來的作文都有相似雷同之處。作為教師要培養學生創新思維和發展空間，轉變觀念，重視教學中的學生主體的發揮，從讓學生“學寫”轉向讓學生“會寫”，使學生真正成為學習的主人。感受去評判學生作文的好壞，要突破傳統的思維定勢，肯定學生作文，為學生進一步創新打下基礎。提供良好的課堂氣氛，為創新作文鋪路，建立民主、平等、和諧，合作的新型師生關系。營造歡快的課堂氣氛，教師應堅持正面的激勵，寬容和理解學生在探索中出現錯誤，不要全責備，使學生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。培養和發現創新，注意求新務實。著名教育家劉佛年說，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法，就可以稱得上創新。創新不能拔高了基本要求而一味追求創新，求新要務實。所以，教師教學生作文時，一定要把學生引至新的內容，大膽放手，留給學生想象的空間，并啟發學生去發現問題，引導他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說出與眾不同的話語，這樣不僅能使學生學得輕松、自然，而且能鍛煉他們的發散思維能力，并滿足他們的求知欲、成就感。