關注學生有效參與提高化學學習能力

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，它將使我國的教育發生一次歷史性的變化，而學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。要求學生改變接受式的學習方式，進而強調發現式學習、探究式學習、研究式學習。那如何才能使學生主動地參與探究呢？本人在經過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。

一、創設學習情境，讓學生樂于參與

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”興趣是最好的老師，新課程要求創設學習情境，引起學生對學習問題的情感共鳴，激發學習興趣。在教學中我嘗試在新課引入時創設些能引發學生好奇心和學習興趣的情景，使學生樂于參與課堂教學。這些情景素材包括演示實驗、小故事、科學史實、新聞、圖片、多媒體資料，甚至是實物。如《常見的酸和堿》的教學，我以“魔術”表演引入新課：“將一朵紫色的康乃馨花浸入無色溶液（氫氧化鈉濃溶液）中，很快變出一朵漂亮的黃花。（如將花瓣上薄膜除去變化更快）”激發學生對新知識產生濃厚的興趣。在教學過程中又以波義耳偶得酸堿指示劑的故事為背景，設置問題情境：“如果是你發現紫羅蘭碰到鹽酸后變成了紅色，你接著會怎么做？你還想探究什么問題？”觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。在教學實踐中我體會到重視實際情景的創設，充分利用教材豐富的素材，重視營造教學情景，為學生的抽象邏輯思維創造活動形成前提，對激發學生的參與動機十分必要。有時學生很難理解的知識，一經形象化后，一點即通。如學習“原子結構”，大部分學生就是不明白盧瑟福的α粒子散射實驗中觀察到的現象：大部分α粒子筆直穿過金箔，少數α粒子穿過后發生偏轉，極少數α粒子被彈回來。這時我拿起一小截粉筆頭，做了個向窗戶外拋擲的假動作，問學生：“會有幾種情況出現？”學生馬上回答：“碰在窗戶的柵欄上被彈回或筆直穿過。”同時學生也明白了α粒子的散射實驗。通過創設情景進行學習，使學生興趣很高，加深了學生對所學知識的理解，使學生領悟到化學知識在現實生活中的應用，培養了學生應用知識技能解決簡單化學問題的能力。

二、聯系生活實際，讓學生樂于參與

化學學科本身就是與日常生活聯系較密切的學科，若在探究學習過程中，能經常聯系生活實際，必將大大增強學生的參與意識。例如：當做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質的燃燒不感興趣，但當教師告訴他們這里蘊涵著重要科學知識時，學生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。

三、注重學生學習方式、探究方法的指導，讓學生有效參與

學生樂于參與說明他們有興趣學習化學，但還必須具有獲取化學知識的能力，有效參與課堂，才能達到知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標的全面落實。原有的教學使學生養成了依賴教師、依賴書本的習慣，到初三末才改變這種學習方式是極困難的。幫助學生學會學習，了解和掌握學習化學的科學方法必須從每次教學活動做起，須長期不懈地努力。化學實驗是學習化學、進行科學探究的重要方式，剛開始時，學生做實驗只是抱著好奇的心理做著玩，這時必須引導學生研究。如“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究，讓學生猜想：吸入空氣與呼出的氣體不同。教師引導學生設計實驗方案，進行實驗，觀察并記錄實驗現象，通過分析討論，得出結論。引導學生逐步了解科學探究的一般方法：提出問題──猜想或假設──制訂方案──進行實驗──收集證據──解釋與結論──反思與評價──表達與交流。針對初三學生，特別是像我校的農村學生，動手能力較強，但不愛思考，口頭和文字表達能力較差，教師要指導學生如何正確規范地填寫實驗報告，并督促學生養成對實驗結果進行評論與反思的習慣，這樣，學生在親身體驗學習的樂趣的同時就會慢慢形成研究物質性質及實驗探究的能力。

總之，在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地把學生引向“最近發展區”，從而使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，引導學生在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。