新課標教學中“以學生為主體、教師為主導”的課堂實踐

高中新課程的改革改變了傳統的教學方法。從以教師灌輸為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方式轉變為以學生為主體，教師為主導的探索性學習方式。探究性學習方式是以促進學生發展為主，關注學生的后續發展所必需的知識和技能，為學生的終生學習及發展奠定基礎的一種學習方式。從新課程的理念出發，教師要改變傳統的教學方式，在教學中轉換“教”與“學”的角色，體現學生的主體地位。如何體現學生的主體地位呢？我的做法是：

首先，增強學生的問題意識，引導學生對歷史上的一些重大問題尋根究底，深入思考，在對問題的思考中提高能力。我在講授每課新內容時，很注意結合教學具體內容和三維目標、重難點方面等科學的設疑。鼓勵學生提問題，然后針對問題，師生互動深入地進行課堂討論，通過討論使學生不僅知其然，而且知其所以然。對問題的深入探討，不僅增強學生對歷史學習的興趣，還避免了學生在學習上的浮躁和浮光掠影。在設疑的過程中，我還注意，所提的問題要有梯度，要有典型性和示范性，使學生能學以致用，舉一反三。如在講授“社會主義建設的發展和曲折”時，我讓學生提問題。學生提的問題是：“我國在十年社會主義建設時期，對經濟建設的成功探索有哪些？有哪些失敗之處？”學生回答后，我又鼓勵學生進一步提問題，又一個學生提出：“成功與失敗的原因分別是什么？”我馬上鼓勵：“這個問題提的好，比剛才的問題又深入了一步。”接著讓學生再提問題，又一個學生提出：“給中國經濟分別帶來什么樣的影響？從中我們可以得到那些規律性的認識？”到此，我則進一步向學生提出更深入的問題：“學習這些歷史，對我國現代化建設有何現實意義？”我讓學生提問題時，學生們躍躍欲試，情緒熱烈，整個課堂顯得既熱烈，又和諧。

其次，加強學生的合作意識，培養學生的合作能力。合作是一種現代教學模式，它強調師生之間，生生之間的互動。現代教育理論認為，課堂上有三種學習情境，分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快、和諧富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦的、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發展。我在教學中很注意讓學生充分參與，給他們展示自己的機會。讓學生動起來，讓課堂動起來。合作學習具體做法有兩點：一是辯論式，讓學生在辯論中提高思維能力和口頭表達及大腦反應能力。比如：人教版高中歷史選修三里，在講到日本偷襲珍珠港這一節內容時，我先利用多媒體向學生展示了關于戰爭經過的視頻短片和關于戰爭結果的表格、數據等資料。在解釋了什么叫戰略、戰術后，我要求學生結合教材“學思之窗”的問題進行思考：“有人說日本偷襲珍珠港是戰術上的勝利，戰略上的失誤。你是否贊同？”學生有贊同的，有不贊同的。我把持不同觀點的學生分成正方反方，讓他們辯論，用史實充分論證自己的觀點。在辯論中，學生思路逐漸清晰，對問題的理解更加深入。最后由我對正反方的辯論進行評價和總結。二是表演式；如在學習二戰中德國撕毀《蘇德互不侵犯條約》，不宣而戰入侵蘇聯，從而導致蘇德戰爭爆發時，我讓兩個學生分別扮演斯大林和希特勒。兩位同學通過語言、表情以及恰到好處的手勢比較準確地刻畫了希特勒的狂妄自大、野心勃勃和斯大林的震驚憤怒、凜然不懼的形象 。他們精彩的表演贏得了同學們的陣陣掌聲。通過這種方式讓其他學生了解了德國入侵蘇聯的原因、目的、蘇德戰爭初期蘇聯的困境等。在學習俄國農奴制改革時，我讓學生自己選擇角色，分別扮演農奴、軍官、資本家、沙皇，要求他們能描述或表演出自己在農奴制改革前的生活狀況。通過他們的表演，大家意識到：俄國已經危機重重，社會矛盾已經全面激化了，各階級階層都強烈希望改革，因此改革勢在必行。

第三，培養學生的歷史思維能力。白月橋在《歷史教學問題探討》一書中指出：“歷史思維是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導下的，有形式思維和辨證思維、具體形象思維和抽象思維相結合的，以時間和地點為主線的通過史料中介逐步認識客觀發展規律，不斷揭示歷史本質，朝著認識終結目標永無休止前進的特種思維。”簡單來說，歷史思維是實現由歷史感性認識上升為理性認識高度，透過歷史現象揭示歷史本質并發現歷史規律的思維過程。因此，歷史思維能力的培養不僅有助于學生“學會歷史”，更有助于學生“會學歷史”。還所謂“授人以魚，莫如授人以漁”。在傳授歷史知識時，如何培養學生的歷史思維呢？我首先注重幫助學生架構歷史知識體系。在教學內容系統化的基礎上顯示本節在本章，在整體中的地位，注意歷史前后的縱橫聯系。在讓學生形成歷史知識體系時，我要求學生自己動手去架構，在互相提意見后，再次修改，最后我拿出自己的方案，師生共同比較差別或分歧，并分析原因。經過這樣的訓練，學生的歷史思維能力有了較顯著的提高。其次，讓學生掌握歷史概念和時代特征。每上一章，我都給同學們講此章的歷史時代特征，這有利于學生從整體上，宏觀地把握這一章的內容。

第四，調動學生練習的積極性。做練習時，我不會簡單的報個答案或由我來包辦一切地分析問題和解決問題。因為這樣做的結果學生往往不僅不會形成深刻的認識，還會很快遺忘，效果不好。我的做法是盡量由學生來完成。如在做選擇題時，我要求學生在認真看完題目后，先找出問題的關鍵點，讀懂題干，弄清楚題干的要求，然后在題枝的四個選項中準確的選擇一個答案，并說明選擇的理由和不選其他選項的原因。在做非選擇題時，同樣要求學生先認真審題，然后確定一個解題思路，最后回答答題要點。針對學生答題情況，教師再作評價。經過這樣的反復訓練，學生逐漸掌握了一些解題技巧和方法。對歷史的敏感性和洞察力明顯增強。

總之，“一切為了學生的發展，一切以學生為中心”。教師要尊重學生，信任學生，幫助學生。在課堂上留給學生更多的活動時間和空間，教師主要起引導、啟發作用。師生之間要形成平等、民主、和諧的關系，從而促進教學相長。

以上是我個人在歷史教育教學中的一點體會，不妥之處望同行們給予指正。