數控專業一體化教學的設計與實施

摘 要 高等職業教育培養人才的關鍵點在知識和技能的結合上。為此，我校在數控課程中進行了“理論與實踐一體化”教學改革，探索理論與實踐一體化教學的新模式，及實質性的產學研結合上下功夫，積極進行教學改革，建設滿足產學研教育需要的實踐教學基地，建立一支適應產學研教育要求的師資隊伍，更新一體化教學的教材，創立適應一體化教學的新模式，邁出了可喜的步伐。

關鍵詞 數控專業;一體化教學;培養模式;職業教育;教學改革

NC teaching professional integration of design and implementation

Abstract: higher vocational education and training of key personnel in the knowledge and skills on the combination. To this end， our school curriculum in the NC for the \"integration theory and practice of\" teaching reform， integration of theory and practice to explore new modes of teaching and research combined with substantial efforts to actively carry out the reform of teaching， building to meet Education and research needs of the practice of teaching base， the establishment of an education research meet the requirements of the teaching staff， update teaching materials integration， the creation of integrated education to adapt to the new model represents a welcome step.

Key words: professional NC; integration of teaching; training model; vocational education; teaching reform

突出技能訓練和應用教學是高等職業學校的教學特點，也是高等職業教育區別于學歷教育的重要特征。然而高等職業學校專業多、學科雜、內容廣，如何根據高等職業學校的教育特征和規律，建立與高等職業學校教學特點和教學要求相適應的教學模塊，采用先進、科學的教學手段和教學方法，提高教學質量，培養合格人才，是我國高等職業學校教學改革面臨的重大課題。

近年來，我校在這方面進行了大膽的改革，嘗試打破沿襲已久的理論教學和實習教學各自為政、自成體系和互相脫節的傳統教學模式，建立技能訓練與理論教學密切配合，互相滲透，互相補充的“一體化”教學模塊?！耙惑w化”教學對于理論性和實踐性的專業課程具有良好的教學效果，是先進、科學、靈活和實用的技術技能教學方法，是現代技術培訓多出人才，快出人才，出好人才的有效教學途徑，應該成為職業學校教學改革與發展的方向。

一、體化教學的內涵

一體化教學，通俗的理解是將理論教學與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統學科體系的教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點。教學中可以先講授理論知識，用以指導實踐操作;也可以從生產實踐開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結，提高學生的認知程度;還可以在實踐教學中，就現場遇到的技術問題從理論上進行輔導，起到活學活用的效果，進而提高學生獨立解決問題的能力。這種教學模式能較好地解決理論教學與實踐教學之間的脫節問題，避免重復教學現象，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體作用。

二、數控專業一體化教學的必要性

近幾年來，高職數控專業遇到了前所未有的發展機遇，在校生人數逐年增加，畢業生就業供不應求，但是，數控專業在迅猛發展的同時，有些問題和矛盾也日益突出，它們對專業的發展帶來了負面影響。其中很突出的一個問題就是教學中理論和實踐之間的關系處理不當。主要體現在以下兩個方面:

（一）理論重于實踐

雖然目前各個職業學校都在強調實踐教學的重要性，但真正做好的卻很少，事實上一般學校的實踐環節所占的比重不超過教學總時數的40%。我國的高職教育實質上從開始就在沿襲走高教學科型這條道路，過分強調知識傳授的理論性、系統性，在對學生進行培養時，理論要求偏高，衡量學生的學習和教師的教學水平主要是用理論教學的指標來衡量，實踐環節在很多老師的潛意識里不算是真正標準的教學課程。教師為了達到教學評估指標，學生為了獲取好成績，都是把理論學習放在最重要的地位。可想而知，這樣培養的即便是經過學校測評屬于高質量的尖子生，其實際應用和解決問題的能力也確存在一定問題，往往是高分低能。高職教育的最終目標是培養技術應用復合型人才，實踐環節在高職教育中的地位不應該是次要的角色，高職教育應該提供給學生更多的實訓機會。

（二）理論與實踐脫節

現在的高職教育一般把理論與實踐課程強行劃定界限，課程要么定性為理論課，要么定位為實踐環節，可謂是涇渭分明。對于很多與實踐聯系很緊的專業課，在安排教學時也要硬生生割斷理論與實踐聯系的紐帶，分成兩門課程。在培養學生的數控編程與操作能力時，一般的學校都是先安排學生在教室里學習《數控編程與操作》理論課，而后在理論課結束后再到實訓場所進行《數控加工技能訓練》實習。這類安排造成了理論與實踐的脫節，要知道，數控類課程學到的很多東西需要馬上到實習現場進行認識鞏固;有些實踐性的東西進行理論講解是很抽象的，但到現場卻是很直觀易懂的;理論教學戰線很長，有很多內容到實踐操作時學生會遺忘，實踐教學中有部分課時學生是在重復學習和二次學習，降低了學習的效率。

可見，改革數控專業課程教學模式，是擺在高職數控專業教師面前的一道現實而又緊迫的問題。

三、數控專業實施一體化教學的基礎

（一）一體化教學計劃

教學計劃是安排、組織教學的依據，是實施一體化教學的前提。為此，首先要對數控專業的教學計劃進行修訂。按現有數控教學內容分基礎理論、數控仿真操作、數控機床操作三部分，其中基礎理論講述的是數控編程基礎、數控機床結構、數控程序編制。數控機床操作是將基礎理論知識用于實踐、用于零件加工?；A理論與數控機床操作兩者之間聯系的紐帶是數控仿真操作。通過數控仿真操作，使學生將數控基礎理論知識應用到數控模擬加工當中，使學生熟練掌握數控編程以及數控機床模擬操作加工。有了仿真模擬操作的鋪墊，學生掌握數控機床操作就容易了。因此三部分內容的課時分配、授課形式、切人點、如何結合等需進行周密計劃和布置，以完成數控一體化教學要求。教學中應嚴格按計劃進行教學，注重理論與實踐的聯系，突出數控機床操作技能。

（二）雙師型教師隊伍

教師是高職教育的第一資源，也是提高教學質量的第一要素。一體化課程的教學要求教師不僅需要具有豐富的專業理論知識而且必須具備熟練的操作技能，成為能“文”能“武的“雙師型”教師。加強高職教育“雙師型”教師隊伍的建設是確保一體化課程教學順利進行的關鍵環節。

（三）一體化教學場所

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學要求、又能滿足實踐教學需要的“一體化”教學場所，所以一體化教學中心是實施一體化教學的根本保障。建立以本行業先進科技水平為標準、以本專業未來發展的實際需要為依據、與生產、科研一線相一致的準職業環境教學場地，是推行一體化教學改革的核心內容。

（四）一體化授課教材

緊密依據教學大綱、職業技能鑒定標準和實際生產需要，編寫符合科學性、實用性、有效性原則的一體化教材是實施一體化教學的基礎。具有“實基礎、活模塊、重技能”特色的一體化教材必將很大程度地提高教學的質量與效率。

四、數控專業一體化教學的實施策略

（一）加強師資隊伍建設

建設一支“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵所在。幾年來我院數控專業積極推行以下各項措施精心打造了一支“結構合理、數量適中、素質優良”的教師隊伍。

1、從普通高校相關專業調入45歲以下年齡、副高以上職稱的專業教師，形成教師隊伍骨干。

2、從企業引進既有理論基礎又有專業技術經驗的本科以上學歷、中級以上職稱、40歲以下年齡的中、青年工程技術人員充實教師隊伍，通過2至3年的教學實踐，成為“雙師型”專業教師隊伍的核心。

3、沒有生產企業實際工作經驗的教師，特別是青年教師，安排到對口企業進行實習工作，強化實踐能力。

4、充分發揮數控加工技術專業指導委員會和兼職教師的作用，每學年召開2次以上座談會，不斷提高教師隊伍的專業素養。

現在我院數控技術專業已基本形成了由專業負責人和一批中、青年骨干教師組成的專任教師隊伍，是積極推行一體化課程教學改革的動力源泉。

（二）加快教學場所建設

為確保一體化課程教學改革的順利進行，實現真正意義上的理論教學和實踐教學融為一體、彼此滲透、互為促進，我院在數控技術一體化課室建設方面加大投入，以國內數控技術先進水平為標準，精心打造了三個一體化教學中心:數控加工技術一體化教學中心、CAD/CAM技術應用一體化教學中心、數控機床原理與維修一體化教學中心。實踐表明，基于一體化課室基礎上的人才培養效果取得了極大的成功。無論是學生對老師教學的滿意度調查、畢業生的專業綜合素養或是社會用人單位對我院數控技術專業人才培養效果的高度評價等各方面均充分體現了進行一體化教學改革的成效，也驗證了數控技術一體化教學中心設計的科學性。

（三）實現課程一體化整合

在“理論聯系實際、理實互為促進”的指導方針下，數控技術專業推出了新一輪的人才培養方案。緊扣人才培養方案和課程體系改革與建設的理論研究，并結合具體生產實際，對數控技術專業的核心專業課程進行了科學的一體化整合。

首先，將《數控機床編程與操作》(理論課)、《數控加工實訓》(實踐課)整合為《數控加工編程與操作》一體化課程。該課程是數控技術專業的核心技能課程之一，教學方式為理論講授與實踐操作交叉進行。主要講授數控車床、數控銑床、加工中心手工編程與操作的基本知識，數控加工的工藝分析與數值處理、以及電火花、線切割機床的操作與編程。

其次，將《CAD/CAM技術》(理論課)、《數控加工工藝》(理論課)、《CAD/CAM實訓》(實踐課)整合為《CAD/CAM技術應用》一體化課程。該課程是本專業領域最為核心的課程，主要講授CAD/CAM系統的基本原理和構成，典型CAD/CAM軟件的應用(三維造型，加工工藝，刀具路徑的生成，加工仿真，后置處理、生產加工等)。通過這門課程的學習學生們必須達到獲得數控編程工藝員職業資格認證的水平。這門課程整合后的最大特點就是緊密聯系生產實踐開展教學，做到學以致用、體現以學生為主體、以能力本位為主導的一體化教學準則。

再次，將《數控機床原理與結構》(理論課)、《數控機床控制系統與維護》(理論課)、《數控機床故障診斷與維修實訓》，整合為《數控機床原理與維護》一體化課程。數控機床的原理、結構、維護等相關知識和技能是數控技術專業的重要教學內容，鑒于高職生源質量的層次較低以及高職教育的特色與指導方針，此類課程不適宜在基礎理論的內容方面潛入太深，而應當依據職業定位和社會需求，做到學為所用、學能所用。

（四）確立新型的教學方法

整合后的一體化課程，在授課手法方面留給了教師較大的發揮空間。經過幾年的探索和經驗總結，我們開創了一種最能體現數控技術專業自身特色的教學法———項目教學法:首先由教師依據本門課程的教學目標、教學內容和學生們的學習水平、學習進程進行科學立項。然后圍繞如何正確完成所設項目展開教學，對其間所包含、涉及的理論知識進行歸納和整理，可選擇進行重點或全面講授;對完成該項目所需掌握的實踐技能、技巧進行言傳身教，可親身示范，也可旁加指導。在完成教學項目的過程中，有利于培養學生們的組織協調能力、面對學習壓力的承受能力以及解決具體問題的思維能力等方面的綜合職業素養，從而實現高等職業教育人才培養目標較高層次的追求。

（五）實施科學的考核模式

傳統應試型的考核方式，理論試題偏多，或者試題老化、脫離生產實際，導致學生們企圖依靠死記硬背掌握知識和技能，這已不能適應現代社會生產的要求?，F今我院數控技術一體化課程采用技能考核與理論測試緊密結合的考核方法:以技能考核為主，要求學生能夠完成體現指定操作技能的具體零件的加工，解答與技能考核相關的理論問題，對考核中出現的技術問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，從而對學生進行綜合專業評測。同時還結合學習態度、勞動紀律、團隊精神等職業素養，對學生進行全面考核。

五、結束語

數控專業一體化教學模式從根本上改變了理論教學與實踐教學相分離或一門課程、一個實踐環節單獨操練的做法，強調了教學內容與教學方法的應用性和綜合性。并且，讓學生在生產環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，加深了學生對理論知識的理解，提高了綜合職業能力，并充分地調動了學生學習的積極性與主動性，激發學生的求知欲望，課程合理的組織與安排大大提高了學生的學習效率，深受學生的歡迎。

我們將不斷努力探索，繼續加強工程訓練中心建設，不斷完善教學手段，豐富教學內容，更新實踐教學理念，充分發揮工廠生產和教學優勢互補的作用，以教學的先進設備所產生的示范效應，促進工廠生產、技術的進步，以實現生產的發展，用發展所得到的收入補充實踐教學基地的建設，使我們的產學共進的目標早日實現。我們必須夯實產學研結合一體化教學的基礎，抓住產學研結合一體化教學的關鍵，努力推進我院高等職教的產學研結合，為國家培養制造工程領域的復合型高級人才作出新的貢獻。

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