讓德育之花在校園綻放

前不久，筆者的一位同事到市區辦事，到了車上發現已座無虛席，環顧四周，他看見離自己不遠處坐著一名本班的學生，就高興地想和這名學生說話，沒想到這名學生卻裝作沒看見他，更別說讓座了。這位老師很有感觸：現在的孩子怎么了，連起碼的尊敬老師的意識也沒有了！這件事看上去也許是小事，但卻折射出現在的青少年思想道德狀況。

筆者認為，青少年思想道德建設必須加強。

一、要注重言傳，更要注重身教

生活中，我們常會看到這樣的鏡頭：校門口的牌子醒目的寫著“請主動下車”。學生倒是推車進入了，可教師卻騎著自行車，騎著摩托車堂皇而入；課堂上教師教育學生吸煙有害健康，課后有的卻吞云吐霧；操場上教師大聲呵斥著學生要認真做操，自己卻雙手背后踱來踱去……

孔子曰：己所不欲，毋施于人。試想教師自己都未能以身作則，又如何能使學生信服？眼保健操學生大多不愿意做，每次做操，教室里亂哄哄的，很少有人在做。于是，筆者對學生說：“請和我一起做吧。”學生先是驚訝，繼而笑了。筆者徑自帶頭認真地做操，學生們很快安靜下來，也認真地做了起來。持續一個階段，同學們都養成了自覺做好眼保健操的好習慣。

陶行知先生說，要學生做的事，教職員工躬親共做；要學生學的知識，教職員工躬親共學；要學生守的規矩，教職員工躬親共守。對此，筆者深有同感。

二、要著眼生活小事，啟發教育學生

一天晚自習，有位學生遲到沒來，空了張凳子。上了一天的課，有點累了，筆者就搬了這張凳子坐在前面休息。一會這位學生來了，筆者還沒來得及把凳子還給他，他已發現是筆者占了他的凳子，就走到筆者面前生硬地說：“請老師站起來，把凳子還給我。”筆者我把凳子還給了他。本來是件小事，但筆者總覺得怪怪的，心里不是滋味。筆者對大家說：“同學們，我講個故事，好嗎？”孩子們都來精神了。“小時侯，母親有什么好吃的總舍不得自己吃，留給孩子，孩子也知道疼母親，有好吃的總是先掰一小塊遞到母親嘴邊，每次母親總是摸摸孩子的頭說‘真乖，媽媽不吃，你吃吧。’慢慢地，孩子知道母親每次都這樣說，就不再多此一舉了，每次吃東西他都會心安理得地獨自享受。漸漸地，孩子覺得好東西理所當然該自己擁有。后來，大家想這個孩子會怎么樣呢？”“這孩子一定很自私。”“缺少愛心”……學生七嘴八舌地說，“我覺得不能都怪孩子，母親也有責任。”有位同學說，“她不該總是拒絕孩子給她的愛。”筆者不失時機地說：“是呀，有時父母老師總以為愛孩子，疼孩子，就要給他們多一點的愛往往卻事與愿違了。那如果母親試圖接受孩子的愛，他還會不會給呢？”“肯定會的。”熱烈的議論中，有位同學反應過來了，“老師，剛才某某不應該向你要凳子。”“那大家會不會覺得老師站著而你們坐著是理所當然的呢？”“當然不是！”這時，好幾個孩子連同剛才那位同學都跑上來要把凳子讓筆者坐，“還是你們坐吧。”這時，一個孩子調皮地說：“老師，您可不能拒絕我們的好意呦。”大家都笑了。

道德認識不能轉化為道德行為，是當今學校教育的最大弊端。要解決德育實效低下的問題，德育工作不能只和學生空談大道理，而應善待每一件小事，善于利用每一件小事育人，讓學生在生活小事中得到啟迪和教育。

三、要充分利用身邊的教育資源，發揮學生主體作用

近年來，很多學校都很注重環境育人，積極創設校園人文環境，提出“讓每一面墻都能說話”的口號，而且切合實踐。應該說這是非常有創意有價值的做法。但實際效果怎么樣呢？墻是“說話”了，可學生關心了嗎？如果調查一下恐怕結果會讓你大吃一驚。筆者調查了3個年級6個班120名學生對本班教室周圍掛的名人畫像名人警句熟識熟記的情況，結果能大致默出名言的占8%，一條都寫不出的占75%，而能完整寫出畫像人名的占15%，一個都不能寫正確的占60%，大多學生都說“平時從沒認真注意過”。造成這主要原因是學生缺乏關心了解身邊事物的熱情，因而天天置身其中，卻熟視無睹，而“學會關心”恰恰是二十一世紀的教育主題啊！

因此，教育工作者要充分利用現有德育資源引導學生關心社會，關心生活，關心周邊環境的興趣，從潛移默化中讓學生受到教育。

四、學校，家庭，社會要共同承擔教育責任

俗話說：獨木難成林。德育工作也是如此，只靠學校教育是難以擔當重任的，家庭和社會都有不可推卸的責任和義務。正如胡錦濤總書記要求：把全黨重視，全社會共同參與作為根本措施，不斷增強推進未成年人思想道德建設的合力。

父母是孩子的第一位老師也是終身老師，父母的言行舉止，思想觀念直接影響著孩子，因此家長的教育觀念應和學校保持一致，否則會讓孩子處于困惑矛盾之中，難斷孰是孰非。父母應把孩子的人格健全，道德完善放在首位，努力培養孩子自強，自立，自尊，自愛，為他們營造一個輕松，自由，愉快成長的家庭環境。

信息化社會使全球成為“地球村”但也帶來了許多的問題，中西方文化與道德觀念，傳統與新興道德觀念的沖突，使學校的德育受到很大的挑戰。有則廣告：課堂上，戴耳機聽音樂的周杰倫聽到一句唱詞：“愛我的請舉手。”他舉了手，正好老師問他：“世界上最大的生物是什么？”他接口說：“恐龍。”老師說：“答對了！”電話那頭的女孩皺著眉委屈地說：“說我嗎？”（據說，網絡上的恐龍是丑女的意思）。再如一些明星會笑談自己做學生時經常考鴨蛋，十幾歲就早戀等，不知我們的學生看了聽了有什么感想，是提倡課上聽音樂，接手機，不認真學習嗎？還是對崇拜的明星更佩服：你看，不好好學習同樣能出名成功。這對于是非觀、人生觀還不能明辨的青少年會有什么影響？還有一些黑網站，黑網吧的惟利是圖，喪盡天良，使一些缺乏自制的青少年受到污染，甚至走向犯罪的深淵……難怪有人說：學校教育是５<２（即５天的學校教育的影響小于２天的周末社會上不良影響）。這一方面說明學校教育還需在教育中努力實現與家庭社會教育的有機銜接，另一方面也說明社會各行業的思想道德水準亟需提高，社會環境的思想道德建設亟需凈化。

總之，未成年人思想道德建設是一項系統的工程，任重而道遠，不是靠幾次行動，幾句言語就能從根本上解決，而是一個朝朝暮暮，集腋成裘的過程，我們要讓德育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，慢慢地滲透進孩子的心靈，讓德育之花在校園綻放。